本站原创摘 要：电化教学就像一块宽银幕,充分调节了幼儿的视觉、听觉,激发幼儿的多种感官功能,实现了多种感官的有机结合,从而使知识能打破空间时间的限制,多层次、多角度、直观形象地展示于幼儿面前,最大限度调动幼儿学习的积极性,活跃活动气氛,大大提高课堂教学效率.
关 键 词：幼儿美术；电化教学；宽银幕
中图分类号：G613.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0260-01
幼儿美术教育是幼儿园艺术教育的一部分,进行美术教育的目的是让幼儿表达自己对现实生活的认识、情感和体验,发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力,是促进幼儿全面发展的教育手段之一.而电化教学有着其它传统教育手段无法比拟的优点,它主要是用图像和声音来表达教育教学内容,并将客观事物形象化具体化,使客观事物的情、声、色、意能直接作用与幼儿的感官,具有多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点,便于幼儿闻其声,见其形,会其意,易于理解接受,使幼儿感到易学,从而爱学、乐学.教师充分利用电化教学让幼儿在灵活的、丰富多彩的美术活动中感知美、表现美、创造美,从而挖掘幼儿智慧潜能.
1.善用电教媒体,调动“趣”和“说”
1.1形象教学,寓教于乐.美术活动中运用电化教学,是实现形象教学,寓教于乐的最好选择,它能清晰形象地显示美术的图画,从而改变幼儿学习的单调性,使幼儿在欢乐愉悦的形式和气氛中得到知识,还能形象地表现出语言难以描摹的情状.如在讲《圣诞树》活动时,我是这样导入的：在美妙轻松的圣诞音乐中,出现了一棵挂满礼物的圣诞树.然后我介绍：“这是一棵神奇的树,树上还挂满了漂亮的礼物,你猜这是一棵什么树?”幼儿马上开动脑筋猜想,就这样,在美妙的音乐和真实的情境中幼儿很自然的融入活动中,马上众说纷纭,一些平时不爱表达的幼儿也举起了小手.
1.2动静交替,自主学习.电化信息,特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象,使得凝固在教材中的静态美升华为动态美,即将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来,调动审美主体的心理功能活动,从而产生强烈的美感效应,因而大大提高幼儿的学习兴趣,真正使幼儿爱学、乐学.
2.巧用电教媒体,激发“学”和“创”
2.1巧用新“电教”,萌发创作.幼儿年龄小,生活经历少,接触的事物不多,所以他们脑子里储存的素材就少.通过电化教学能够较直观地把各种图形显示在伙伴们眼前,比单听老师讲,构图要新,题材要奇,主题突出,色彩鲜艳,效果要好很多.自从白板教学进入幼儿园后,丰富多彩的效果和操作灵便等特点,使原本单调的内容变得更为生动有趣,突破了课堂的狭小天地,大大加深并拓宽了幼儿的知识面.如在开展美术活动《奇妙的太空》时我利用白板出示各种太空里的新鲜事物,开拓幼儿的创作思路,再让幼儿到白板前自己创作,幼儿觉得很神奇,一块小小的白板真的能画出自己心中所想,于是更多奇特的想象展现在这块板上.电子白板的使用为美术课锦上添花,使课堂趋于多姿多态,充满活力,用“简易化”的操作,实现“智能化”的学习,课堂气氛更为热烈、进一步提高了孩子们对美术创作的兴趣.
2.2灵活随意,提高创作节奏.电化教材的特点具有灵活、随意的特点,能使客观事物形象化、具体化、使客观事物的情、声、色、意能直接作用于幼儿的感官,便于幼儿闻其声、见其形,会其意,易于理解接受.在活动《海洋公园》中我设计了这么一个课件：将搜集的海洋公园的录像带剪辑加工,通过控制操作面版,给幼儿展现出神奇真实的海底世界.有时呈现全景,有时将贝壳定格,有时将有特征的鱼放大,有时又反复播放鱼群游动,还让人鱼表演等来了局部特写,让幼儿不断地观察讨论.幼儿心中固有的形象立刻被崭新的视觉概念所替代,很快画出了色彩斑斓的海洋公园,有的幼儿还画出了海底的龙宫,自己则开着漂亮的潜水艇去探险.电化用其灵活、随意的特点开阔了幼儿视野,也提高了幼儿创作的节奏.
3.精用电教媒体,优化“导”和“学”
3.1形趣结合,优化导学.美术新《纲要》指出,幼儿园的教育活动,是有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程,教师在教育过程中应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者,幼儿是学习的主体, 个性发展的主体.教师的作用是致力“导”,千方百计使幼儿自学得之.在活动中,只有教师与幼儿协调一致,相互默契,积极配合,最佳结合形式教学合力才能使教学理想的进行.利用电化教学环节能促使教与学共振,使教师的“导”与幼儿的“学”最佳结合.如在《有趣的表情》活动中,幼儿最初只会画一些最简单的表情,显得枯燥,通过反思我觉得应该和电脑结合起来,于是我先设计一个贴五官的游戏,把眼睛嘴巴简化成弧形的小段,让幼儿自己到电脑前来操纵鼠标,变化它们的方向角度就能拼出各种表情.拼出一种表情,我就点出相应的漫画人物,都是他们最喜爱的形象比如柯南、樱桃小丸子,配出笑声哭声等.幼儿都跃跃欲试,在画表情的时候还互相做表情观察,效果很好.通过幼儿自主参与,他们对学习活动产生了极大的兴趣并积极的参与进去,又能得到及时的反馈,享受成功的喜悦.在这里教师更多的处于协助者和合作者的地位,幼儿真正成为学习的主人,幼儿"学"的主体地位得到了充分的确认.电化促使教师“导”和幼儿“学”的最佳组合,优化了美术活动过程.
3.2相互渗透,优化导学.电教手段的这些优势恰是现代美术教学不可缺少的,在教学中运用电教手段,充分发挥其独特功能,并与传统教学手段进行优化组合,促使幼儿较快的掌握知识, 开阔视野, 展开想象, 增强学习兴趣, 大大降低了学习的难度.如：《花公鸡》的教学活动中,我利用网络上的课件让幼儿在生动,有趣的活动中学习.课件通过猜谜、讨论、欣赏、步骤、要求来制作.其中步骤有①画外形；②添花形；③加背景；④上色彩.它通过难点分解的方式来制作,应而,较为丰富的一幅作品,幼儿创作起来一点也不觉得难.
总之,在美术教学过程中,只要我们不断地优化电教媒体的组合,充分发挥其作用,深入钻研渗透式领域课程,与新《纲要》相结合,把传统的教学形式和电化辅助教学有机结合起来,从而更好的推进现代化教育和素质教育的全面发展.