本站原创一、童言是怎样失真的
2010年4月1日《南方周末》以《会说谎的作文》为题,报道“中国人第一次被教会说谎是在作文中”.这不是一个新鲜的话题,但依旧引起了很多人的共鸣.
一位教师执教《雨点》（一年级下册）一课,在交流“雨点落进小溪里,在小溪里散步”时,一个因感冒流着鼻涕的孩子淘气地大声说：“老师,我的鼻涕跑出来在我脸上散步了!”这是儿童从内心萌发的言说的冲动,是自由的、真切的、欢畅的表达,像呼吸一样自然.这位执教教师非但没有呵护这样可爱、率性的童语童言,还厉声训斥“真恶心!”儿童都希望得到成人的赞赏,受责罚或受批评的经历,是儿童不喜欢承受的,这些心理或生活经验会直接影响儿童的思维和情感,甚至让儿童从此再不敢“冒然”张口.
人,特别是孩子,本来有一种强烈的倾诉.抒发自己的感受,发表自己的见解,以和别人对话、交流,这是人之为人的天性,或者说是人之为人的基本需要.因此,在某种程度上可以说,作文就是要给学生提供一个倾诉的机会,就是一种“对话”,是与他者（他人,社会,以至自然）的对话,也是自己和自己对话,即所谓自言自语.在上述片断中,当学生已经情不自禁开始倾诉时,我们教师为什么非把学生的思维纳入老师那个僵死的套子?为什么不让学生尽情地倾诉?须知,学生的尽情倾诉是“千载难逢”的“高峰体验”状态,这样倾诉出来的文字才是最纯真、最美妙的文字.这样的文字要比教师“指导”下写出来的文字要珍贵得多!
二、启蒙写作从儿童出发
我们必须认识到,儿童正式习作前的语言表达训练应属习作启蒙范畴,即在低年段,融合语文课的阅读、说话、口语交际等内容有机进行,为儿童跨入习作门坎奠基.
那么,要怎样逐渐培养呢?
儿童是人类文明的传递者.儿童群体的文化极具有独特性.针对低年级儿童的习作启蒙教育应是独特且赋有生命性的.
儿童文化的核心就是游戏精神.它是儿童存在的一种活动形式,是儿童生存的一种状态,是儿童自己独特的行为方式和相互认可的游戏规则.最早提出“游戏精神”这一理论术语的是我国学者班马.它是出于游戏理论,在游戏理论的历史发展过程中表现出来的；它是一种自由的精神,是一种超功利的精神,是一种愉悦快乐的精神,是一种富有创新意识的精神,是一种平等合作的精神,是一种积极向上、主动参与的精神.
张扬“游戏精神”恰恰与我们当前习作启蒙的教学目标是一致的,精神有多愉快,思想有多自由,“表达”就会有多欢畅.感观和肢体的愉快自由,是儿童最美的生命姿态,是儿童的最佳“表达”状态.习作启蒙应遵循儿童的游戏精神,在儿童最本真的精神源泉里引发“言欲”,让儿童保持“游戏状态”在“习作”中诗意的栖居.低年级习作启蒙教学要走向儿童,就应该张扬“游戏精神”,保持“游戏状态”,创造儿童言语表达的最自然、欢快的情境,让儿童在游戏中成长,在自己的文化中通过自由的想象、模仿和创造,体验自由带来的纯洁、快乐的生命乐趣.
“本真”,即纯洁朴实.可见,本真是一种自然的存在.洪堡特认为：言语是心灵或精神的一种不由自主的放射,即通过声音完成的迸发.“本真表达”就应该是心灵或精神最自由的、率真的、个性的、自然而然的一种流淌.因此,低年级儿童习作启蒙需要立足儿童文化,建构新的课程文化以及新的习作教学文化.在这种文化的观照下,习作启蒙教学才是积极有效、是可持续发展的,才有可能让习作前景灿烂如花.
三、创新儿童文化视野下的启蒙习作教学
1.早阅读——本真表达的基础
苏霍姆林基说：“要引导儿童天天看书,终生与书籍为友,这是一天也不能断流的潺潺小溪,它充实着思想的江河.”阅读的过程是吸收间接经验,并且是积累语言和形成语感的过程.阅读是表达的基础.一年级刚入学儿童,可以尝试把“绘本童话”阅读作为一种载体进行读说结合的训练.因为图画语言比文字符号更加直观,更加符合低段儿童形象性思维的特点,更能激发儿童的阅读兴趣.一本优秀的绘本,可以让不认字的儿童“读”出其中的意思,表达出自己的情感.
利用“绘本”童话进行早阅读既是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段,也是培养儿童阅读的兴趣、美的感受力、丰富想象力、发展儿童个性,让儿童在“悦读”中奠定本真表达的有效途径.
2.循环日记——本真表达的翅膀
“循环日记”是在教师指导下由全体儿童共同参与,分组轮流写、记,循序渐进进行写话训练的一种教学模式.在有了一定口语表达的基础上或拼音学完后,即可引导儿童留心观察身边的世界,把看到的、听到的、想到的自由表达出来,不会写的字可用拼音代替.哪怕只写一句话,只要是属于儿童心灵和精神的,都要给予肯定和赞赏,激励他们有更高的自由表达兴趣.久而久之,便会形成一种稳固的写、记的兴趣与良好的习惯.如把孩子每五人分成一组,送给每小组一个精美的“小本本”,扉页上可写下“快来!留下我们的小脚印”“分享我的快乐天地吧”等温馨的寄语.初始阶段规定每人每周写一次,并告诉儿童写自己想说的话,每次一句、几句都行,也可以画画、贴图、模仿绘本图文结合,还可以把自己每天的学习、生活中感兴趣的事记一记,不会写的字可以用拼音、符号、图画等自己喜欢的方式来代替、表达.
循环日记是教师与儿童、儿童与儿童精神世界、情感世界、言语世界交流的阵地,是培养儿童创造性思维,锻炼儿童语言表达能力和写作能力的阵地.教师要每天安排儿童把自己写下的话读给老师和同伴听一听,让同伴评一评.教师的作用是在交流的过程中注重引导儿童付出耐心与真诚,让心与心碰撞、情与情共鸣,点燃他们心灵的火花,塑造他们美好的灵魂.长期坚持下去,他们定会生出本真表达的翅膀,并为将来写作打下一个良好的基础.
3.“变革”教材——本真表达的新路径
教师要挖掘低年级语文教材中每篇课文的说、写训练点,创造适合儿童言语精神的温润土壤和适合儿童言语表达的动感场域,为儿童开辟一条本真表达的新路径.
儿童都有着天然的模仿才能.仿写是儿童习作的重要途径和训练形式,是从阅读到独立创作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段.游戏是儿童最诗意的栖居,是儿童最本真的精神源泉.模仿说话、写话,就是在保持一种“游戏状态”下引发儿童言语的自然情境.借助教材指导儿童进行模仿,能激发儿童表达兴趣,提高表达能力,发展创造思维能力.
如：蓝蓝的天空一 望无边,几朵白云有时像一群白兔,有时像几只绵羊.
请想象一下,这些白云在干什么呢?
蓝蓝的天空一望无边,几朵白云有时像一群白兔在；有时像几只绵羊在,真是!
有些课文的片段描写或含蓄,或简练,给儿童的思维留下了想象、延伸的空间.教学这样的教材,可以找准这些“空白”,引导儿童把留白的地方按照自己的理解表达具体,把写得含蓄的地方创造性地补充出来.另外,很多课文中的结尾都写得比较有余地,让儿童有很多猜测的可能,教师可以让儿童通过合理的想象把文本的悬念用自己的言语表达出来,变成儿童自己的作品.只要我们善于变革教材,就可以让每一节语文课成为儿童语言实践、本真表达的自由天堂.
总之,守望儿童文化,捍卫本真表达,以一种全新的“习作”课程观来审视低年级的儿童习作启蒙教学,追寻一种最纯洁质朴、自然而然的表达,一定会让儿童把说话、写话变为游戏一般愉快、呼吸一样自然,为今后的习作打上亮丽的底色,给学生备好人生旅程的“航海地图”.