建设省级高中化学课程基地的实践

摘 要：我校的省级高中课程基地是以化学学科作为建设的核心内容.一年多来,我们根据学科实际和发展的需要,基于“共同发展,共享成功”的办学理念,努力将基地建设成培养学生学习、实践、创新能力的新课堂,促进教师专业成长的新平台,推动学校特色发展的新载体.关 键 词：课程基地；化学学科；思考；实践中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）21-003-22011年8月,我校被确定为首批省级高中化学课程基地.课程基地建设是个创新的举措,没有经验可借鉴,没有模式可依据,唯有不断思考,不断探索；唯有集思广益,开拓前行.一、我们的思考江苏省教育厅基教处处长马斌指出：课程基地是以围绕学生综合素质提升为追求,以建设学科内容的物质呈现平台为基础,通过师生做中学、学中做方式,巩固、演示、验证、探究和拓展教学内容；以学科建设作为课程基地建设的核心内容,学校一切活动必须以学科知识作支撑.据此,我们在申报和建设课程基地时有自己的认识和思考.首先我们以为确定申报的应该是真正意义上的课程.课程是指学校教学的科目和进程.广义的课程包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动；狭义的课程是指某一门学科.因此,我们“课程基地”的课程为自己学校正在进行和能够不断发展的课程,而且是要把握得住,可操作性强的,摒弃那些不切实际的、哗众取宠的、似是而非的所谓“课程”.二是立足一门学科下功夫.也就是说,能够由点带面,以小扩大.利用一门学科与其它学科的综合,开展跨学科的研究活动,最终放大学科优势,形成整体的效应,形成学校的特色.三是从学校的实际出发,选择具有先进性的、能够起引领作用的学科,而且能够践行学校的办学理念,能够体现学校的精神.我们的办学理念是“让我们共同获得发展和成功”,学校精神是“永不言弃,永无止境”.我们学校的化学学科组不仅有一支业务精湛的化学教师队伍,而且已经拥有坚实的科研成果和突出的教学业绩,特别是这些年来为学校教育教学积累和示范了许多经验.例如化学学科组的“定标导学,合作质疑,及时反馈”的互动教学模式已经成为学校各学科整体的教学复习方式,赢得了很好的教学效果.学科奥林匹克竞赛也是从化学学科开始破茧化蝶的,至今数学、物理和信息学等学科竞赛始终在践行着化学学科探索出的“会者为师”的教学方法.四是区域性人文环境和经济发展形势也纳入到我们思考的范畴.东台有海岸线八十多公里,而且每年都有近百亩的滩涂增加.现在正处于国家级沿海大开发的前沿,有许多滩涂、海洋的资源可成为我们形成校本课程,如滩涂爽碱、粗盐提纯、浅海养殖等.五是寻求一些可靠的理论支撑.我们在申报化学课程基地时,就有科学发展观、建构主义学习理论、主体教育理论以及化学新课程的基本理念等.在这些理论指导之下,我校强调课程的综合化、个性化和生活化,形成先进的现代的课程体系,从而促进学校、教师和学生共同发展和成功.二、我们的实践一年多来,我们根据学科实际和发展的需要,基于“共同发展,共享成功”的办学理念,努力将基地建设成一个培养学生学习、实践、创新能力的新课堂,促进教师专业成长的新平台,推动学校特色发展的新载体.（一）多样性地建立自主学习、创新、实践的实验室我们非常重视发挥实验对课堂、课外学习的作用,主要将实验室实验台布置成秧田式和茶馆式,实验内容有桌餐式的规定动作,也有自助餐式的自选动作,努力创造条件让学生自我表现、有效展示,进一步提升学习、实践和创新的能力.1.将六个传统化学实验室中的四个进行了全面改造,建成四个多媒体化学实验室.新课程中的化学实验已经不再明确区分教师演示实验和学生分组实验.我们认为只要条件许可,所有实验都应该让学生自己动手实践.学校多媒体化学实验室建成,其体现着传统和现代的结合以及化学实验室和普通教室的结合,既方便教师使用现代教育技术手段,也方便学生进行分组活动,给教师和学生充分的条件去进行实验探究活动.于是我们努力将演示实验改成学生分组实验,甚至指导学生将部分课本知识介绍设计为新的探索性实验.如组织学生将苏教版高中化学（必修1）“钠、镁及其化合物”的“活动与探究”,设计为“探究Na2CO3和NaHCO3的性质”的实验.现在课程基地的化学教师们已经将苏教版高中化学必修和选修模块上列出的所有实验进行整理,改进为24个学生分组实验,一一陈列出来,并通过提供必需的仪器和用品,让学生就这些实验再行设计、操作和感悟、反思,从而提升了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的达成度.2.利用常规化学仪器和日常用品,结合沿海大开发的地域优势,建设综合实践活动实验室.为了让学生进一步体验到化学是一门与生活息息相关的学科,我们利用常规仪器、日常用品,设置了三大主题综合实验群,自主开发一批自助餐式的实验.它们分别是（1）“药箱化学”：a.阿司匹林的合成；b.胃舒平中氢氧化铝的检验；c.对氨基苯磺酸的合成；d.次硫酸氢钠甲醛的合成；e.苯的合成.（2）“厨房化学”：a.油脂制肥皂；b.食盐中碘的检验及含量测定；c.NaCl与NaNO2的鉴别；d.食醋中醋酸含量的测定；e.糖的性质探究；f.测量呼出气体中是否含有酒精的探究.（3）“海洋化学”：a.粗盐的提纯；b.海水组成、成分的确定；c.海带中提取碘并测定；d.盐卤中提取溴；e.海水淡化；f.电解饱和食盐水；g.海水与河水、井水的成分区别.实践证明,引导学生以“厨房”、“药箱”和“海洋”为主题,在自由选择、亲自动手的基础上,通过安全、有趣、简单的系列实验,了解了化学在生产及生活中的功用,在“做中学”的自主探究中享受经历、参与和成功的快乐.3.组建拥有部分精密仪器和先进设备的科研实验室.由于学生的认知能力等方面的制约,目前高中化学课程中的实验都是化学科学中的基础实验,对化学反应的动态研究、精密化定量实验研究和物质运动规律的计算研究等基本没有涉及.为了使学生们能在完成必要的学习任务之余开拓视野,进一步领略化学的奇妙和魅力,同时为培养拔尖人才服务,我们课程基地一行人多次到上海市青少年科技人才培养基地——华东师范大学化学实践工作站参观,先后到南大、南师大等高校的实验室学习,购买了一批中学不常用的大学实验仪器,如数据采集器和PH、温度、压强、电导率化学传感器、电子天平、实验室PH计、阿贝折射仪、数显集热式搅拌器、电热恒温鼓风干燥箱、实验室级纯水机元素分析仪、核磁共振仪、红外光谱仪、质谱仪等等.以学习小手册形式详细列出每个仪器功能、使用方法和注意事项,专门安排一位化学教师负责指导,让对化学有浓厚兴趣的学生来学习、操作,为他们参加化学学科竞赛、进入高校学习起着积极的推介作用,为今后从事化学学习、研究打下良好的基础.（二）实用性地构建为.shkjdz.的教学平台一年多来我们整合已有信息技术资源,开发出交互功能的网络教学平台,包括名师课堂、名师答疑、学习论坛、研究论文、课程建设、能力测试、教学课件、视频资料、演示实验、化学图库等栏目.借助教学平台,学生可以进行菜单式自助学习,教师可以进行网络式远程教学.具体地讲,学生在家中或学校的电脑登录江苏省化学课程基地网,点击“用户中心”进入“考试管理”—“题库管理”网页,按学习进度选择章节、知识点、练习时间和难易度,软件随即生成一套练习.学生完成后点击提交,软件立即显示每题正误、所得分数.学生点击有困惑的题目,立即显示该题的详细解析,包括可以链接得到解题所用到的知识点和方法.此系统 还有一个联系效果记录、分析的功能,学生可以超越传统课堂,进行自由选择、自主建构式学习.其所有的练习、测试题目、所做答案将被收入数据库,经过分析可以直观显示学生学习薄弱环节,有利于学生自我改进和教师了解其学习情况.一个班的学生练习结果汇总后,可以帮助教师了解课堂教学效果,进而改进教法和拾漏补缺,提高教学针对性和有效性.目前,基地网站收录有化学组全体教师最新研究论文62篇；覆盖高中6本教材所有内容的教学课件186个；包含趣味实验在内的视频资料56个；以及演示实验120个、化学图库46组和化学题目2000多条.（三）先进性地整合课程结构,推进和引领多方面共同发展“课程是学校教育的中心,是学校教育的目的和原则,课程的一切都是为了学生的发展.”要提高教育教学质量,提升学校的办学品位,离不开多样化、高选择的适应多方面发展需求的课程体系.1.构建个性化的学校课程体系.根据新课程要求,我们注重整合国家课程、地方课程和学校课程,设置了化学学科的必修和选修课程模块,充分体现普通高中课程的基础性和选择性.基地组织化学教师认真研究初高中教材；研究人教版、苏教版和鲁科版等三种版本的高中教材；研究《高中化学课程标准（实验）》、《江苏省普通高中高考考试说明》、《江苏省普通高中学业水平测试考试说明》和《江苏省普通高中课程标准教学要求》,深度解读文本,详细对比梳理,从本校学生的具体情况出发,清晰地为相关内容的教学定位,合理地制定教学目标,科学地确定教学线索,创造性地选择、改造、安排教学素材,制定出符合学校特点的具体内容的教学要求.实践中,采用“同课异构”、“异课同构”等方法研究不同教法的流程、特点与效果,逐步构建核心教学内容的模型建构,形成了具有学校特色、符合学生发展的必修和选修教材体系.2.开发校本化的选修课程.学校大力开发校本课程,尊重和满足广大师生以及学校教育人文、地域环境的独特性和差异性,允许融入自己的教育哲学和思想,推进化学学科教学特色的创新和发展.化学各备课组都设计了具体研究内容及校本课程研究开发的具体方案,都有三至四门校本选修课程供学生选修.例如有激发兴趣爱好的《化学入门》、《化学起跑线》、《生活中的化学窍门》和《趣味实验》；有拓展类的《化学竞赛知识初探》、《化学竞赛系列训练》、《创新实验》、《化学读本》和《大学课程》；还有地方特色类的《海水组成的测定》、《含碘食盐检验》、《海带制碘》、《粗盐的提纯》、《盐卤提溴》、《海苔的养殖》等系列.教师们经常带领学生到沿海一带,开展研究性学习活动,采用小组综合课题研究的方式,辅以个人单科研究,到粗盐提纯车间实践体验,形成书面报告,最后交流、总结和评价.3.开展多样化的教学教研活动.举行校园学术节、公开教学活动和承办省市级教学竞赛是我们展示课程基地建设成果的有效窗口.去年12月份,学校以“课程基地引领学校特色发展”为主题举办第十一届学术节,开展“红烛杯”会教、对外公开教学、教育教学论坛等具体活动.由教科处牵头举办的教学论坛和政教处主持的德育论坛,就是围绕“课程基地”、“学科发展”、“学校特色”等关 键 词,各学科教师和全体班主任纷纷通过论文发表自己的想法、看法和做法.如生物学科的《浅谈高中生物课程资源的开发与利用》、英语学科的《积极开发课程资源,促进中学生听力水平的提高》、音乐学科的《谈音乐课程资源的开发与利用》等.课程基地还围绕“课程”,广泛收集各学科教师近期在市级以上发表或获奖的论文,汇编了《与新课程同行》、《追寻教学的有效性》、《课程能力与教育创新》和《做最好的自己》等四本论文集.三、我们的再思考如今,课程基地工作已步入一个良性循环的轨道,各项建设已取得初步成效.今年3月25日至26日,在江苏省教育厅基教处举办的普通高中课程基地项目专题培训班上,播放了以我们学校为代表的部分课程基地建设进展情况的专题片,王兆平校长作为5家学校的代表之一作了项目申报和实施的经验交流.我们希望通过课程基地的进一步建设,能够突出化学课程体系的科学性,强调化学课程资源的开放性,凸显化学课程实施的互动性,明确化学课程建设的示范性.以期有特质地深化教学改革；有特长地促进学生成长；有特点地建设教师队伍；有特色地形成学校文化.这也是在不断丰富我们办学理念的内涵,让课程基地真正引领学校可持续发展,领跑教育教学革命.