本站原创摘 要：教育评价是教育领域重要的组成部分,学生评价是教育评价的重要方面,因此关注学生评价对于促进教育事业的发展有重要的意义.然而现实教育中,学生评价还存在这一些问题,通过对这些问题进行分析、思考,希望能对学生评价有更正确、更深刻的认识.
关 键 词：学生评价；不完善；思考
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002—7661（2012）19—0016—01
一、窥视学生评价的不完善之处
在我国现阶段,对学生的评价的主要依据手段是通过考试的形式,考试的类型繁多,按照不同的标准分类有不同的形式,按功能分有：毕业考试,升学考试；按时间分有：期中考试,期末考试；按考试规模分有大考、小考；按考试形式分为闭卷考试、开卷考试等.此外,学生评价还体现在学生所取得的“证书”多少和“证书”的分量,也就是我们熟悉的“英语等级考试”、“计算机等级考试”、“律师证”等.随着课程改革的进行,虽然形成性评价也慢慢组织起来,如成长袋、成长日志等.但是不够完善,还存在着一些问题.主要表现在以下几个方面：
(一)学生评价的单向性
学生评价的单向性包括两个方面,一方面是评价主体的单向性,另一方面是评价客体的单向性.
（1）评价主体的单向性
在中国教育发展史中,从察举制开始到科举制,人们习惯于接受外界的考察,他人的评价.现在的社会中,人们还是习惯地从他人的评价中去认识自己.在学生评价中,人们将学生的评价交给学校、老师,通过考试,进行评价.社会再从这些评价中对学生进行筛选.在终身教育的思潮下,我们要教会学生自主学习,主动构建知识体系,学会自我评价,自我管理,学会自我反思,成为终身学习者,学生本人对自我的评价是极重要的.单向的评价不仅片面,而且没有突出被评价客体学生的主观能动性.评价主体的不同身份、不同立场会对同一评价客体有不同的评价结果,综合各方面的评价主体的评价结果,才更加客观、真实、可靠.
（2）评价客体的单向性
评价客体的单向性是指在对学生进行评价的时候,只是注重学生的某些方面,而忽视对学生的全面评价.在现阶段的教育中,对学生的评价主要侧重于学生的学业成绩的评定.加德纳关于智力理论指出,人的智力结构至少由七种要素构成：即语言智力、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自我认识智能.[2]每个人都是独特的.每个人都拥有至少7门以上的智力,造物主总是赋予每个人区别于他人的特长.因而对学生的评价应该把学生看成是一个整体,从整体的各部分去分析每一个学生.
(二)学生评价以总结性评价为主
总结性评价主要表现为以纸笔的考试形式.高考之所以令人那么紧张,是因为高考具有总结性评价的性质.通过高考,检验学生的学业水平、能力程度.那么对于不能适应考试的学生来说,高考失利就显得相对残忍了.我们不能否定高考快速选拔人才的优点,但总结性评价对于客观地反映一个学生的综合水平还是有些欠缺,学生的个体差异没有得到很好的体现.针对总结性评价的弊端,人们提出了过程性评价,这在大学的学期综合评定中比较明显,比如平时成绩（课堂出勤率+平时作业）加上期末考试成绩.这样从时间的纵向考虑了学生的一个学期的表现.这样的过程性评价如果能在中小学也能推广进行,那么对学生的评价将变得更客观而全面.在横向关注学生的学习和特长的发展的同时,如果也能从纵向关注学生在时间发展过程中的学习情况的变化,那么对学生的评价将会变成一个交叉的十字形,包括方方面面.
二、有效促进学生评价的措施建议
评价主体的多元性评价的主体是能动的,评价会因为立场、观念的不同,对同一客体有不同的评价结果,因此评价主体应该是多元的.从学生评价的参与主体来看,学生评价的主体应该是一个多元的主体,对每个学生的评价应包含了学校的评价、社会的评价、教师的评价、学生对学生的评价、学生自己的评价等.
评价客体的全面性学生评价的客体,当然是学生.每个学生都是一个全面的个体,对学生的评价,要坚持全面的观点.二战时美国一位大将军麦克阿瑟,在别人看来是多么的荣耀,但作为父亲,他对孩子的教育看得何等重要,在《塑造我儿子》的祷告词中,他没有为儿子求高官、钱财,只求上帝让他的儿子更深地认识真理,塑造儿子的品格.[4]除了能力,大将军更看重他儿子的品格的塑造.全面性评价学生是及其重要的,不仅能更客观了解学生,而且能促进学生的全面发展.
(三)评价客体的发展性
马克思的经典哲学告诉我们,任何事物是发展变化的.对学生的评价要以变化发展的观点来看待,要注重过程性评价.学生的一次或几次表现不好,就不能断定学生就是一个坏学生,要发展看学生学习过程的总体表现.发展性评价不仅得到评价客体更客观的评价结论,也能使评价客体看到自己的过去、现在、将来.