本站原创在初中数学课堂教学中,新课的引入极为重要,新课的引入是教学乐章的前奏,是师生心灵沟通的一座桥梁.有了一个良好的开端,这一堂课就等于成功了一半.
所以下面我们探讨一下初中数学课堂教学的引入和结尾的一些方法.
一、课堂导入方法
1.直接引入法
直接引入法就是上课时直接说出所要讲述的课题.这种引入方法寥寥数语,开门见山,一般对于独立性较强的知识内容宜采用这种方法,有时课时内容较多,也可直接引入.很多情况下,教师没有精心设计课堂的开头时,也采用直接引入,引入效果都不是很理想,没有充分吸引学生的注意力,没有调动他们对课堂学习内容的积极性.教师们在上复习课时,也可以直接引入,结合例题进行,这样可以提高复习效率.例如,在复习一元二次方程这一章时,可结合例子：如图,用长大约6cm的铝合金条制成‘日’字形窗框,问：宽和高各是多少时,窗户的透光面积为1.5cm2（铝合金条的宽度不计）?这样复习可以有以下几个方面的好处：（1）能提高课堂教学的有效性.（2）以问题驱动可激发学生探求解决问题的,树立学生自信心.（3）针对性强,做到复习理论知识与实际应用相结合.
2.复习引入法
复习引入法就是通过已学过的知识,引入新课的学习内容.
总结旧课,导入新课.教师在提出要讲授的新课题之后,首先对上一节课所讲的内容,概括地总结一下,扼要地复述出旧知识之后,提出与此有关的新知识.这种引课一般适用于定理和性质的运用.如讲《平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定》时,运用复习引入法,把上节课讲的知识点复习一遍,让学生在运用的过程中不感到生疏,利于新课的开展.
3.媒介引入法
媒介引入法就是引导观察建立表象,继而引入新课.实物教具或投影比教师的语言更具有说服力和真切感.化抽象为具体,为学生提供丰富的感性经验,直观鲜明地揭示客观事物的内涵,在课堂中更容易让学生理解和掌握所学知识.这是教师导入新课通常采取的一种方法.如有位教师在讲“圆柱和圆锥的表面积”时,先让一位学生把教师事先做好的圆柱和圆锥模型拆开,再把它拼好,然后再结合多媒体展示《圆柱和圆锥的展开图》课件.这样学生建立表象后很快就能融入新课的学习当中,为学生理解教材内容奠定了基础.
4.问题引入法
问题引入法就是对所讲述的内容,提出一个或几个问题,让学生思考,通过对问题的分析、解答或造成的悬念引入新课.
“学起源于思,思源于疑”,没有疑问就没有思维,学生积极的思维往往是由问题开始的.问题引入法一般用于同一章或同一个单元内,前后知识相互联系比较密切的课程内容的教学或本节课所学习的内容与学生的日常生活紧密相关的新课.如能提出恰如其分的问题,就能吸引他们的注意力,刺激他们求知的.如讲“三角形全等的判定公理”,可提出这样的问题让学生思考：两个三角形全等,一定要三对边,三对角对应相等吗?能不能少点条件让判断简单些?这样学生会怀着强烈的求知欲去探索新的方法.
5.类比引入法
类比引入法就是通过例子的比较,认识其间的共同点和不同点.
在讲三角形相似性质时,可以从全等三角形性质为例类比：全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等,那么相似三角形的这几组量是怎样的呢?这种方法能使学生从类推中促进知识的迁移,发现新知识.
6.悬念激趣引入法
悬念激趣引入法就是通过有目的,有方向地设置疑问,留下悬念,刺激学生的求知欲.
数学课内容枯燥,缺乏趣味性,这就要求教师有意设置悬念,使学生产生探求问题奥秘所在的心理,由此激发学生的学习兴趣.如：一位教师在讲授《频率与概率》一课时,是这样引导学生进入学习状态的.
师：同学们在过生日时,非常希望得到家长和同学以及老师的祝福,那么要是两个同学的生日是同一天,他们会多么开心啊!我们统计一下全班同学有没有生日是同一天的?
生1：××和×××同学的生日是同一天.
生2：××和×××同学的生日也是同一天.
师：老师的生日是×月×日,我们班有没有哪位同学和老师的生日是同一天?
生3：老师,我的生日和您的生日是同一天.
师：我们真是有缘啊,明年的生日我们在一起过!（师生同笑）
师：大家猜一下,一年有365天,一个班50名同学中两个人生日相同的概率是大还是小?概率是多少?
生4：我认为应该很小,因为一年有365天,我们班同学才50人,所以概率大约是七分之一左右.
这位教师用两个学生同一天过生日来导入新课,既
激发了学生的学习兴趣,又引出了“一个班50名同学中
两个人生日相同的概率是大还是小?概率是多少?”的问题,启发学生对频率和概率问题进行思考,为下面的学习做铺垫,营造了一个和谐愉悦的课堂气氛,增强了学生学习的自信心,同时也激发了学生的探索意识以及尝试和表现的.
二、课堂结尾方法
课堂教学的引入除以上几种常用方法外.还有很多,在这里就不一一赘述.另外,布局合理,结构完美的课堂教学,不仅要有扣人心弦的“序曲”,引人入胜的主旋律,还要有回味无穷的尾声.在数学课堂教学中,很多教师都只精心设计每节课的引言,对课堂教学的结尾没有给予足够的重视,以致出现了教学的随意性,使得整节课给人一种“虎头蛇尾”的感觉.常言道：良好的开端是成功的一半.数学课堂教学的引入固然重要,那么,良好的结尾设计,可再次激起学生的思维.如果设计得好,能产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果.因此,教师要精心设计一个新颖有趣,耐人寻味的课堂结尾,这样不仅能巩固知识,检查效果,强化兴趣,还能激起学生的求知的,活跃思维,开拓思路,发挥学生的创造性,在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向,达到“课结束,趣犹存”的良好效果.
课堂结束主要有以下几种方式：
1.口头总结结束
在下课之前,由教师或学生用精练的语言概括、总结本堂课的重点、难点和注意点.
2.板书结束
教师或学生借助黑板、投影等媒体呈现本堂课的教学重点、难点和注意点.
3.口头问答结束
在结束时,由教师或学生围绕着教学内容进行口头提问,然后让学生回答,教师或学生根据回答情况进行必要的修正或补充.
4.笔头练习结束
通过让学生做练习来及时复习所学知识来结束,此类结束能够及时巩固学生所学知识.
5.测验结束
由教师事先编制好试卷,要求学生在结束时单独完成,教师在课后批改.
6.布置作业结束
教师通过布置思考题、练习题来结束课堂教学.
数学课堂教学结尾远不止这几种方式,而且往往是综合运用几种方式.把课堂引入、总结与教学内容融为一体,激发学生的学习兴趣,留下一个个悬念,使课的开始引人入胜,结尾扣人心弦,整个教学过程协调完美.
（责任编辑黄桂坚）