本站原创摘 要：英语作为一门语言,包含了听、说、读、写四项基本技能.从新课标对这四项技能的描述我们不难看出,听是基础的首要,也是小学英语教学的难点.本文就如何提高小学英语听力水平提出以下几个策略：培养良好的倾听习惯、坚持全英文授课、提高学生的语言素养、提升学生的听力技巧、调试积极的心理状态、重视每次听力作业的校对.
关 键 词：听力兴趣习惯技能
一、坚持全英文授课
作为英语非母语国家的孩子在学习第二语言时碰到的最大问题是缺少语境.全英文授课无疑是我们可以做到的,也是最直接、最有效的方法.我认为我们要掌握循序渐进的原则逐渐让学生脱离依赖母语解释的学习方式.首先,教师要正确认识自己所教授的学生,根据他们的语言基础,建议在学生已有基础之上略微提高的这样一个平台上设计一套适合的课堂用语,简洁明了,避免复杂冗长.这样可以确保每个孩子都大致明白教师在各个环节所要表达的大概意思,经过一段时间的训练,学生就会适应这样全英文的授课方式.当然,在具体授课过程中难免会碰到一些“绊脚石”,教师可以利用肢体语言、简笔画或者图片辅助等方式帮助学生理解.需要指出的是在实施全英文授课的过程中教师要按正常语速进行训练,千万不要怕学生听不懂而“迁就”学生,这样就失去了全英文授课的意义,达不到预期的效果.全英文授课的课堂可以为学生输入大量的听力材料,经过一段时间的浸润,学生听力的敏感度明显要比非全英文授课班级的学生高.
二、提高学生的语言素养
小学生的英语语言素养主要包括以下几个因素：语音、语调、语速和词汇因素.首先,说得准是听得准的前提.在孩子开始学习英语的第一天起,老师就要有规范意识,要引导学生模仿地道的英语,逐步形成准确的语音和语调.朗读技能的培养也至关重要.在日常的教学或交际中,有的教师因为怕学生听不懂而故意放慢了语速,把一个句子中的每个单词都很清楚地读出来,但我们知道,在正常的会话中是不存在这种现象的.这对学生听力的培养是非常不利的,学生听惯了语速放慢的英语,自然很难适应正常语速的英语.语速的培养我们可以从以下两点着手：1.“一口气”训练法.顾名思义,即要求学生在不换气的前提下读完老师给出的句子,以此纠正学生拖沓、呆滞的朗读陋习.用此方法训练时教师要注意指导学生运用胸腹式呼吸法；2.“侧重”训练法.该训练法分为两个阶段实施：首先,师生一起标出每句话中的重音后指读课文,要求语言标准,重音突出.阶段二,针对第一阶段出现的语言流畅度不够的弊端改变侧重点,训练时间内以语流为出发点,要求学生均匀控制气流,做到语言流畅.一句话达到效果后,几句话甚至一段话学生也可以连着一口气操练.在“侧重”训练法实施的过程中,学生难免会犯“语流不畅”或“语音不准”这两个“矛盾”的错误,出现这样的问题,教师要适时调整训练方法,知道什么时候要纠正,什么时候要忽略.
三、提升学生的听力技巧
小学阶段我们要有意识地培养学生以下四种听力技巧：1.预读抓重难点.听力开始前的时间很短暂,预览试题不可能面面俱到,教师必须指导学生学会“抓大放小,抓难放易”.如词汇辨析题,只要找出音近或形近的选项加以标注提醒自己即可,无需一一认读；2.合理猜测.听力题中常会有完成对话的题型.对于此类听力题,学生可以根据上下文和已有知识点对内容进行猜测,一般情况下至少有四分之一是可以合理猜测出来的.再如根据问句找出答句,学生在预读时对于每一个答句所要考察的问句就应该大致了解,做到心中有数；3.学会速记.速记是听力能力中一项重要的技巧.尤其在听一段对话的过程中,学生一定要学会速记,如数字用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩写,长句抓关键字等.这样在听完这短对话后才能留下足够的答题线索；4.善于自查.教师要培养学生养成检查听力的好习惯.检查的内容包括单词的拼写正确与否,大小写问题和单复数等问题,另外,还要注意联系上下文正确对待一词多义或同音异词现象,让学生由“学会”变成“会学”.
四、调试积极的心理状态
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学有赖于真诚、理解和信任的师生关系.”在日常教学中我深深地体会到学生的听力能力与心理状态有着密切的关系.在听力教学前,教师应当先引导学生作好充分的心理准备,首先要从思想上减轻学生的焦虑情绪,教师要面带微笑,以轻松,诙谐的口吻带入听力环节.教师可以这样引导：“下面是我们最拿手的听力环节了,谁来说说你有什么做听力的好技巧?”这时学生就会很开心地“显宝”,把平时老师传授的一些听力技巧一一道来.这个时候学生对于接下来的挑战是充满自信的.然后教师按常规给学生3分钟时间预读（默读）听力题.以我的班级为例,在预读这些听力题的过程中学生都能运用到听力技巧中的某一点或几点做好标注.此时学生的心理已经调整到最佳状态,在接下来的听力过程中学生显得更为轻松自如.