本站原创摘 要：培养学生听、说、读、写能力,是语文教学的主要任务.因此,语文课堂一定要以学生发展为本,追求语文课堂的本色.而现实的语文课堂在深深受到应试教育的痼疾影响的同时,又深深烙上了所谓的高效课堂的印痕.本文笔者从批判当前语文课堂的三种错误形态入手,呼唤语文教师应坚守语文课堂的本色.
关 键 词：语文课堂 批判 坚守
培养学生听、说、读、写能力,是语文教学的主要任务.这应该是课堂教学的原点：教师备课时要时刻提醒自己如何教,才能培养学生的这四种能力；也应该是课堂教学的终点：学生学得如何,这堂课学生听、说、读、写的能力发展了多少.基于这种认识,我们的语文课堂本色应该是：书声朗朗、诗情画意、奋笔疾书.而现实的语文课堂在深深受到应试教育的痼疾影响的同时,又深深烙上了所谓的高效课堂的印痕.纵观现在的语文课堂教学,我认为在当前的语文课堂教学中存在着三种较严重的错误形态,现简要叙述如下.
一、习题式课堂教学
当考试分数在学生、家长的脑海中根深蒂固时,当我们的语文教师屈从于这种压力,并不思革新,只为升学率服务时,本应声情并茂、异彩纷呈的语文课堂,也就异化为理科化的习题式课堂教学.拿到一篇文章,没有文本的赏析,没有情感的共鸣,更没有古人“奇文共欣赏,疑义相与析”的佳境,剩下的就只是字词的识记、句子的分析、结构的概括、主题的归纳,一切都是程式化、模板化.还没上课,学生就知晓教师会如何讲授这篇文章.更有甚者,有的语文教师彻底抛开了文本,将课堂教学彻底异化成了习题训练,用高考的设题模式将文本变成了高考阅读题.此种授课模式的毒害,一是彻底否定语文教学的人文性,将本来温暖的、感性的、富含柔情的美妙文字,变成了面目可憎、冰冷似铁的试题；二是严重挫伤了学生学习语文的热情和积极性；三是伤害了语文教师自身的热情和积极性.这种授课模式自恢复高考以来就大行其道,至今三十余年仍然继续顽强地存在着.我热切期盼着对应试制度进行改革,消除此种授课模式存在的土壤.我热烈希望着,我们每一位语文教师能彻底更新教育理念,从学生的人生发展出发,让语文教学为学生的终身发展奠基.
二、“搞笑式”课堂教学
随着课程改革的深入实施,各地的高效课堂模式如雨后春笋般涌现,如杜郎口模式、昌乐二中的“271”模式、洋思中学的“先学后教,当堂训练”等,可谓五花八门,种类多多.确实,课堂教学模式的变革,极大调动了学生学习的积极性和主动性,有效提高了课堂效率.但我们也看到,有的语文教师为模式而模式,违背了语文教学固有的规律和特点,将高效课堂异化为了“搞笑课堂”.如导学案提前下发,课堂要讲授的内容、要讨论的问题在导学案上清楚罗列,学生对照参考书,将答案提前抄上,还美其名曰“课前预习”.课堂教学时,学生积极踊跃地到黑板上再将答案抄写一遍,这样做美其名曰“课堂展示”.殊不知这种展示没有针对性,学生的答案千篇一律,根本达不到撞击火花、启迪思维的作用.小组交流发言时,小组长成了发言的主体,全班只有七八个小组长轮流发言,其他学生甚至连担当绿叶的功能也消失殆尽.此种课堂教学的弊端有三：一是违背了教学“面向全体”的原则,让课堂变成了优秀生的一言堂.二是课堂缺少“生成”,由于导学案已提前安排好每一个教学细节,因此所谓的教学生成也就演变成了一种“搞笑”.三是让语文课堂缺少了美.文字是最美的语言,当学生在课堂上只会用激烈的讨论来欣赏文本时,文字本身独有的内涵和韵致也就消失殆尽了.我衷心地希望,每一位语文教师能更理性地考虑高效课堂在语文教学上的运用,尊重语文学科自身的规律和特点,让语文课堂因高效课堂而更美丽.
三、“图片式”课堂教学
随着科技的进步与发展,多媒体技术被更多地引入课堂教学.毋庸置疑,多媒体以其图文并茂、信息丰富的特点极大地优化了课堂教学的过程,点燃了学生的学习热情,激发了学生的思维,有其不可替代的作用.但在现实的课堂教学中,部分教师却大有用多媒体播放替代课堂教学的发展趋势.如有的教师在课堂上一张接一张地播放图片,使学生感受到强烈的视觉冲击和听觉震撼,课堂的欢呼声此起彼伏.还有的教师只要是和文本有关的影视视频就在课堂上整集播放,彻底放弃了文本的解读.此种课堂教学的弊端有三：一是学生大脑得不到片刻思考,缺少了知识内化这一重要环节,使得学生能力的提升根本无从谈起.二是教师不能很好地因材施教,师生情感交流缺失.“水尝无华,相荡乃成涟漪；石本无火,相击而发灵光.”缺少了情感共鸣,也就无法达到教学的目的了.三是多媒体教学扼杀了学生的阅读能力和想象能力.文字之所以能传承文明,不仅在于记录,更在于能给读者丰富的想象空间.当多媒体突出的声色效果冲击学生时,必然会导致学生阅读能力和想象能力的缺失.
在应试教育仍然存在的今天,在各种课改纷繁复杂,“渐欲迷人眼”的时候,作为语文教师,更需要擦亮心灵的眼睛,坚守语文课堂的本色,从而使我们的语文教学更好地传承华夏文明,秀出语文教师真我的风采!
（责编 张翼翔）