本站原创摘 要：目前初中历史教学不容乐观,在应试教育的影响下,历史学科日益“边缘化”,遭遇冷漠和尴尬,一是教学能力强的历史教师纷纷流向语文等工具学科,教语文、数学、外语、物理、化学等学科成绩差的老师被发配教历史,连课本知识传授都成问题,何谈学生人格养成、情感体验.二是在教学中教师照本宣科,从而使历史课失去了“灵魂”,成为考点的记忆课,使历史课的思想教育和能力培养功能丧失.
关 键 词：历史课堂教学加强德育教师德育素质挖掘课程德育资源与生活和时政热点结合
历史课是中学德育的重要阵地,是爱国主义教育的源泉,初中历史教学蕴含着丰富的德育思想、德育内容、德育方法.通过历史学科的教学,可以丰富学生知识,启迪学生智慧,陶冶学生性情,从而提高学生的素养,培养学生正确的历史观,最终促进学生的全面发展.下面,我根据自身实践,谈谈初中历史课如何渗透德育.
一、切实转变教育观念,改变教学评价体制
在一些地区和学校,评价教师就看其中考、统考成绩,评价学生就看其学习成绩,其他方面则忽略不计,甚至可以一俊遮百丑.这种评价体制片面追求学业成绩,牺牲了学生在其他方面的发展,迫使历史教学和学习朝着追求单纯的学业成绩方向发展,优秀师资流失,导致历史教学和教育目标的背离,使德育渗透与学科知识出现分离,德育渗透的功能弱化.这就要求我们切实转变教育观念,充分重视初中每一门基础学科,改变以学生考试成绩为评价标准的体制,真正做到素质教育.
二、努力提升历史教师的德育素质
爱因斯坦说：“学生对教师的尊敬的唯一重要源泉是教师的德和才,无德无才的教师是绝对不可能受到爱戴和尊敬的.”可见,在教师的教育活动中,教师个人的道德素质和才是同等重要的.这就要求历史教师不仅有识,即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识,还要有能,即熟练掌握教育科学知识和教学技能,还要具有较强的语言、文字表达能力.更要有高尚的人格和道德品质,必须自己首先学会做人,是一个对国家、民族充满强烈责任感,对学生充满爱,爱岗敬业、与时俱进的人.学生才能亲其师,信其道.
三、与生活和时政热点结合,帮助学生学史鉴今
历史教师要与时俱进,注重学习党的路线、方针、政策,有正确的观点,结合所学历史知识引导学生进行分析认识.如结合莫高窟的历史价值和现状,让学生明白当今在发挥莫高窟的文化、历史、艺术价值,发展旅游的同时,必须保护好莫高窟,这是每个炎黄子孙的职责.通过对唐朝、明朝等后期的铺张浪费、贪污成风、宦官专权史实的学习,认识到这些加深了这些朝代的政治腐败和国势的衰落,进而使学生体会到腐败亡国的道理.由此认识到当今我国败和要求励行节约的重要性,帮助学生初步树立节约意识和廉政意识.关注社会热点,用历史帮助学生释疑,如关于钓鱼岛问题,初中生出现了思想认识上的盲区.作为历史教师,指导学生查阅资料明白钓鱼岛从史实和法理上,自古以来就是中国的神圣领土,造成今天钓鱼岛问题的原因.明确中国领土和主权是不容商量的,但在复杂的国际环境下,又不是初中生认为打一仗就行了的,设计了热点论坛,引领学生树立正确认识.既对学生实时地进行了爱国主义教育,又引领学生学习用历史分析处理时事.
四、充分利用现代教学手段,凸显历史课的德育功能
丰富的教学手段和教学设备,可帮助历史课堂鲜活起来,凸显历史德育功能,这就要求教师精心选用情境资料,比如影片、图片、古诗、漫画、故事等,把学生带入特定的历史氛围.例如前天在讲授《凡尔赛-华盛顿体系》这一课时,我选择了爱国影片《我的1919》,截取了中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景.“中国不能失去山东,就像西方不能失去耶路撒冷”,顾维钧话音未落,教室里响起热烈的掌声,学生们情不自禁地说：“还我山东!打倒北洋政府!”学生们情不自禁地喊出和当年青年学生一样的爱国口号等通过这些方式,成功地激起学生情感上的共鸣,使学生受到强烈的震撼,纷纷表达自己的意见,培养了他们的人生观、价值观.
五、充分利用课外历史德育资源,提升德育素质
结合历史内容,组织学生通过参观访问,学习现实生活中的先进人物、先进事迹等,让学生对照自己,找到差距,不断提高；参加社会公益劳动,争做好人好事,可以提高学生的道德品质；课外阅读、参观、访问、讲演、竞赛等活动,还可以丰富学生的精神生活,使其健康活泼地发展.
总之,历史课是德育的重要阵地.教师可以在教材中整理出丰富的德育题材,加以提炼总结,形成中学历史教学的德育内容.如,爱国主义教育、集体主义教育、品格修养、法制教育、诚信教育、艰苦奋斗教育、孝敬父母教育、心理健康教育、社会主义荣辱观、感恩教育、民族团结教育、热爱和平等等；再通过有效教学手段和途径实现对学生的历史素养、道德品质、人文精神的培养,实现历史课的德育功能.