本站原创中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0203-01
1.坚持教学目标多元化是前提
教学目标是教学双方积极活动的准绳,是衡量教学质量的尺度.明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用.因此,制订教学目标时要考虑以下问题：（1）使学生学到哪些知识?学到什么程度?（2）巩固哪些知识?为学习哪些知识作准备?（3）要结合哪些生产和生活的实际内容?（4）要培养学生哪方面的技能?并达到什么程度?（5）使学生受到哪些思想教育?纠正哪些错误的观点?（6）要培养学生哪些能力?结合哪些知识、技能的教学来培养?等等.教学目标要定得恰如其分,提法过高、过低或模糊不清,都不便于执行和落实.
当然,并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面,但必须有所依据,例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上,使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系,并通过卤素性质的比较,初步形成元素自然族的概念,为学习元素周期律和元素周期表作准备；③通过卤素性质的比较,培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育.
目前,受“应试教育”的影响,许多教师对教学的认知目标突出了,但对教学的非认知目标比较忽视.如在教学的知识运用和发展阶段,把练习内容一步到位与高考“接轨”等,而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题,较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等,在应试教育向素质教育转变的今日,我们应该自觉地坚持教学目标的多元化,让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作.
2.教学过程要科学化
新课标指出,学生是学习的主人,教师是学习的织者、引导者与合作者.教学过程的科学化是指以最时间和精力,求得课堂教学的最佳效果.如何让学生极主动参与到课堂中来,就要求教师要创造各种有利情景,寓教于乐,利用丰富多彩的活动采用各种形式加练习,对学生进行多层次、多角度、多方面的训练,动手写、动嘴说,以提高说、写的能力,使学生形成技巧、熟化学用语.
2.1 合理设计课堂教学结构.一般认为,按时间顺序把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾这样定的三个部分.这种划分适合于任何一种课型.课的开始,是要让学生明确一节课的学习目标和学习要求,使他们做好知识和心理上的准备.课的中心部分是一节课的核心,课的教学目标的完成,教学质量的高低关键就在这部分,所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课中心来进行.在课的结尾,要使学生对所学到知识得以归纳、概括,重点强化,加深理解和记忆,便于使本节课和下节课更好地衔接起来.
2.2 创设问题情境.一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用.苏霍姆林斯基说,教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率.创设多种问题情境,可以极大地调动学生的学习积极性,使课堂教学叠起；可以激发学生的好奇心,调动学生学习兴趣.化学对高中生来说是-I*］新鲜而神奇的课程,他们对此充满了好奇,教师可以借助身边的化学现象,创设问题情境,如酸碱指示剂的学习可让学生采集花朵自行制作酸碱指示剂,并用以检验溶液的酸碱性以激发学生的求知欲,鼓励同学们探究学习.由于学生带着问题去学习,必然对所学内容产生一股强大的吸引力,效果不言而喻.
2.3 进行板书设计.板书,是教师教学思维的文字表达形式,它既可以弥补语言难以表达的不足,如化学用语,又可达到形象直观的效果.一份好的化学教学板书,应有科学性、直观性和艺术性.板书设计要体现教学目标性,能揭示一堂课的重点、难点和关键,是一堂课的精髓；同时体现教学的系统性,能形成完整的知识链；还要体现教学的全过程,成为上课的注意中心.
3.坚持教学方法的多样化是关键
教学有法,教无定法,教要得法.目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多,如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法等一堂课究竟采用什么样的教学方法,要视课型、内容及教师、学生的实际而定.只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法.在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法,如启发性讲授法、演示法、实验法、练习地等,针对高中学生的认识水平,还可着重运用探索法、讨论法、自学法等.应用时要注意多种教学方法的相互配合,保证教学过程的最优化.
特别要注意的是,化学是一门实验科学,“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分.”化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法,认真开展实验设计,让学生动手实验,在实验中发展问题、研究问题,这样往往可以达到事半功倍的效果.如《原电池》一节可设计以下实验来突破：①观察锌板和稀硫酸的反应；②在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板,有何现象?③在锌板和铜板在稀硫酸中不接触,用导线在外电路通过电流计连结,观察现象；④将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验,发现什么问题?上述实验问题是按由易到难,循序渐进的原则设计的,学生在完成一系列实验的进程中,经老师点拨,不但掌握了知识,而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高.
由上可知,化学教学设计是一项复杂的工作,其中每一个环节都值得去探讨,教师在这方面下的功夫越多,教学效果就越好.