本站原创《钠的化合物》是人教版高中化学第一册（必修）的内容.在教学本节课时,笔者采用启发式、对比法,边讲边做实验的方法,引导学生通过对演示实验进行观察、分析,主动地参与到教学过程中,在讲授中获取新知.教材在设计中,针对钠的化合物的相关性质,配设了操作方便、现象明显的演示实验.如果经过进一步的设计,把这些实验以学生探究性学习素材的形式呈现,将进一步促进学生参与学习的主动性,在问题的提出和解决中体验认知的过程,进而提高课堂效果.在新一轮的教学中,笔者把学生分成小组,以实验探究结合讲授的方式完成了其中过氧化钠教学的相关内容.其间得到了组内教师们的大力帮助,并做了集体评课.本文将从教学目标、课堂教学、课堂管理方式、师生活动过程评价等,对本节课的教学行为进行反思、分析.
一、 确定教学目标
1.知识与技能:了解过氧化钠的物理性质,过氧化钠的氧化还原反应,掌握过氧化钠与二氧化碳和水、酸等的反应；并了解过氧化钠的漂白性,掌握过氧化钠与氧化钠的区别与联系.
2.过程与方法:（1）过氧化钠为什么可以作为呼吸面具上和潜水艇里氧气的来源?过氧化钠可以作为羽毛等的漂白剂,而氧化钠却不可以,这又是为什么呢?（2）新课的讲解:①通过现场演示可让学生了解过氧化钠的一些物理性质；②写出过氧化钠和氧化钠分别跟水反应的方程式,让学生掌握过氧化钠与水反应的特点以及氧化钠和过氧化钠与水反应的区别与联系；③过氧化钠跟二氧化碳的反应与过氧化钠跟水反应类似,可用相同方法分析；④让学生深入了解过氧化钠的漂白性并培养学生的实验操作能力.
3.情感态度与价值观:调动学生学习化学的积极性,培养学生对化学的探索精神,使学生主动地学习化学.
二、有效课堂教学
课堂把Na2O2性质的验证性实验设计为学生的探究性实验,以问题的提出、分析和解决作为知识结构,学生参与课堂教学的积极性明显提高,但由于探究过程中问题的多样性、学生动手能力的不足及实验过程中兴趣的分散,在课堂时间内重点问题没有得到深入解决.下面笔者将从课堂教学的知识、动机、教师关注等方面来分析本节课.
1.知识体系
在课堂教学中,知识体系大体包括三类：（1）教科书及参考书提供的知识；（2）教师个人的知识；（3）师生互动产生的知识.在课堂中,经过探究性实验的设计,传统授受式教学中的知识（1）被较大比率地转化为知识（3）,知识以提出问题的方式呈现,在分析问题和解决问题的过程中得到渗透.
包有Na2O2的脱脂棉团被滴水引燃、CO2与Na2O2反应的改进实验的引燃事实,与常识中用水和CO2灭火的旧知形成反差,激发了学生深入了解这一淡粉末的兴趣,并以这两个反应为主线展开了本节课的教学内容,即Na2O2与H2O、Na2O2与CO2的反应.Na2O2与Na2O的相似性和差异性.在Na2O2与水的反应中,观察到有气泡生成和放热的现象,结合钠的化合价变化推测出溶液中的阴离子可能为氢氧根离子,并滴加指示剂得以证明；针对气体的成分学生进行了推测,讨论对气体收集、检验的实验设计并分组操作.相关的实验内容得到复习和应用.由于在短时间内学生不能从实验的兴奋中沉寂下来,接下来对Na2O2自身氧化还原反应中得失电子数目的学习效果并不理想；相反,学生对酚酞先变红后褪色及中间物质H2O2的生成掌握得较好.颜色的变化是学生未曾预料的,和形象思维相关联,激发了学生在探究过程中的兴趣,与此相关的Na2O2的强氧化性和漂白性等难点能够在该过程中得到解决.课后笔者体会到把学生由具体的形象思维引导向抽象的逻辑思维,需要一个暂短的停顿以调整他们的兴奋点.从氧化还原反应的既有知识角度进行电子转移情况的提问比直接采用解释性的语言深入剖析效果要好,可以在反应本质的学习之前引发每个学生从实验数据的收集和讨论中回归到对物质结构的思考和分析中,为深入讲授、突出重点铺设台阶.对于指示剂在酸、碱性条件以外的变况,高一的学生还没有过多的想法,主要的质疑源自教师的启发.
探究式学习不是要让学生在单位时间内把所涉及的问题不分巨细地一一弄清楚,它是一种结合讲授的学习方式,为重点、难点问题的解决服务.讲课中,笔者运用了二氧化碳的现场制备,利用注射器内装大理石,伸到盛有稀盐酸的烧杯中,使得大理石与盐酸反应生成的CO2和Na2O2接触,从而使得包有过氧化钠的脱脂棉生火.改进后的实验教学应当为学生在高中的进一步学习打好基础,而在高中元素化合物知识学习之前应当做好化学实验基本操作的复习和巩固.
2.设计动机
传统意义上的动机被解释为行为的主动性、方向性、强度性和坚持性.本节课把演示实验结合讲授式教学变为探究实验结合讲授式教学,在激发学生学习动机方面效果明显.用于引课的“滴水生火”和“制气生火”这两个实验以及探究过程中Na2O2与水反应时酚酞试
液先变红后褪色、Na2O2与CO2反应时气球的倒吸等现象都与学生的常识形成反差,通过直观的实验数据引导学生主动地深入思考并分散了难点,为Na2O2的强氧化性和Na2O2与CO2反应时体积差问题提供了探究动机和形象思维的支持.授课中7人一组、组间同质、组内异质的教学组织形式使学生格外兴奋.
3.教师关注
分组实验、探究式学习、提问结合组内汇报的组织形式使得教师对学生的关注更为充分.教学中酚酞试液颜色变化的细节、Na2O2与水反应产生气体的收集及检验方式、Na2O2与CO2反应时气球的变化都使学生的思维发散,引发的讨论和争执丰富了教师关注的角度.教学中实验讨论和数据的收集占据了大部分时间,这也是教学设计在实施中失衡的主要原因.以后的教学中在分组时应当细化到能力强弱的个体搭配、提高教师自身的进程调控能力.充分地了解学生的学习状况是教师关注的基础.
4.管理方式
课堂管理方式大致可以分为控制型、放任性和型三种.本节课中,笔者在化学科组老师的帮助下,创造了游戏式复习法,师生互动非常活跃,效果非常好,受到了专家的好评.研究结果表明,把课堂管理作为建立和维持有效学习气氛手段的教师,比把重点放在强调自身权威性或严格执行纪律的教师更可能成功.在以往的教学中,Na2O2和水反应的验证性实验用于丰富和佐证教师的讲授,虽然教学进程的掌控比较容易,但突出的是教师的主体地位,把验证性实验转化为探究性实验,师生的主体地位得以转化.
5.活动的控制
本节课的活动重点在于Na2O2和水及二氧化碳的两个反应.在实验设计讨论中,学生的踊跃发言为组间进行操作的优劣性评价提供了素材.分组合作的活动方式在学生内部分化出平行的团队,竞争和交流、分歧和争执带动了问题的深入和探究的展开.但以实验进程作为授课进程的主要依托也给教师带来了控制课堂学习内容整体进度的新问题.学生采集信息的效率差异,实验中的偶发事件（如试讲中Na2O2的意外引燃）都要求教师随时对学生活动进行调整.教学进程不能安排得过于紧凑,应当为实际活动过程中的调整留有余地.
三、问题与评价
教学中由表及里地安排了四个层次的问题,分别从实验现象的描述、实验设计、电子转移情况分析到反应特征的总结,进行实验设计时发生的组间分歧还带动了组间提问,教师在其间扮演了促进交流的组织者的角色.在组间实验数据交流中,由于预设了“实验中成功和失败的数据同样有意义”的观点,同学们带着意犹未尽的感受做了反思性的回答,使课堂更为精彩.
(责任编辑 罗 艳）