本站原创完整性是全语言教学理论的核心,指的是语言本身的完整性和语言学习历程的完整性.
一、语言本身的完整性
全语言理论认为学习语言首先要保留语言本身的完整性,传统语言教育的由下而上的学习观（学会了每一个部分,就学会了整体）,强调学习语言的细节,忽视意义的沟通.这都是与孩子们先前由口头语言经验所发展出来,有关如何写具有功能性的完整文章的概念是前后矛盾的.因此,全语言幼儿园提供给幼儿完整的语言材料,例如,完整的句子、文章、语言事件的对话等,强调通过完整的文学作品来陶冶幼儿的情操,使幼儿获得信息及完整文章的概念.其次,全语言理论认为,每一种语言形式对使用者而言都是一组可贵的语言资源；说话方式不同的人,语言能力并没有高下之分.
因此,要保留语言的完整性,不能因为说鼯者缺乏社会地位,就不认同某些语言、方言和特定的语言形式.
二、语言学习历程的完整性
全语言教育家认为听说读写的发展是不可分割的,是统整的.例如,古德曼曾指出所谓必须先学会阅读,然后才能学习其它事物,是一种错误的说法.幼儿借着语言学习各项事物的时候,同时也学会了听说读写,以及语言本身的形式结构.这三件事同时发生,而且发生在真实的语言事件中.因此,全语言幼儿园让孩子因为需要而从事听说读写的活动,进行整体教学.
以儿童为本位是全语言的出发点.首先,全语言认为应让儿童拥有语言学习的自主权.全语言教育者认为要做到这一点,除了要让学习者感到语言学习是具有个人意义的、有用的、有趣的,还要让学习者有使用语言的自主权.他们可以决定使用语言是为了什么目的、如何去使用及何时使用等,而教师也应尊重学生的这些权利.
其次,全语言认为应尊重儿童的个别差异,如他们是谁、来自何处、说话的方式、阅读的内容及入学前的经验等等,特别是儿童语言发展的个别差异.教师“不应该对孩子施予行为修正或严格训练,将他们变成长相、行动和说话等都很像的芭比娃娃和肯恩娃娃”.
最后,全语言提倡对儿童进行纵向的评价.全语言幼儿园的教师会在非正式的情况下观察并做评价,将观察结果作为评价和修改教学计划的依据,同时也帮助儿童发展自我成长的评量,让他们明白自己的语言使用是不是成功.
再如,给那些常常焦虑“孩子是否学到基础技巧”的家长、老师及行政人员看孩子的写作作品以及孩子阅读的磁带,或邀请他们直接观察孩子的进步.他们认为这样可以帮助家长及行政人员了解孩子所犯的错误正显示出他们背后的能力、发展中的长处及全语言的效果.
（作者单位：山西省晋城市泽州县凤城幼儿园）