本站原创中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0331-01
教学评价是新课程教学活动中的一个重要组成部分,在新课程中的作用越来越重要.著名教育前辈陈鹤琴先生曾提出："一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生".这种教育理念和教育方法融入在每一堂课和每一个教育环节之中,使其成为一种微妙的教育工具.为提高教学质量,我们民族中学非常重视教学评价,目的在于"以评促学",全面地、准确而不空洞的教学评价是激励师生不断超越自我的动力.
1采用多种评价形式评价,确保教学评价的效果
为了确保教学评价的效果,教学评价应根据不同的目的、不同对象采取不同的评价形式.既可与教师面对面地交流,也可以用书面评议形式进行间接反馈.具体有以下几种形式：其一是集体讨论.首先由各科目的备课组长发表意见,必要时由本组任课老师作出相应的解释或说明,最后集中大家的意见作出基本评价；其二是个别交谈.对特殊评价对象或特殊评价内容,可以在课后与任课老师进行个别交流,这种方式有利于任课老师的接受、改进.其三是书面评议.集中老师们的意见对某一次课或某几次课作出书面评价,这种评价形式便于对任课老师作出理性的评价,利于任课老师的反思和改进自身存在的问题.四是师生互评.既可由老师讲评学生在学习态度、学习方法等方面的优点和不良倾向；又可由学生结合自己的体会对教学提出改进意见.这种评价形式便于增强学生的主体意识,体现教学的性,进而提高学生学习的积极性和主动性.
2评教与评学有机结合,达到教学相长的目的
教学过程中的激励性评价可激活课堂教学,激发学生参与课堂教学的积极性,促进学生的主体性活动,对教和学起着重要的作用,也直接影响着教学效果.在课堂教学过程中,教师的教为学生的学服务,课堂教学质量高不高关键是看学生在单位时间内达成学习目的的程度,关键是看学生是否掌握了方法、锻练了思维和提高了能力.因此,教学评价的对象是教师和学生.在课堂评价中,只评学而不评教也是不完整的,只评教而不评学是片面的.要做到评教与评学相结合,才能充分调动教师和学生的主动性、积极性和创新性,达到教学相长的目的.而教学评价对象在实施中也各有侧重：评学为主、评教为辅的评价形式重点考查学生的学习动机、学习方法等,教师要发挥课堂评价的魅力,巧妙地运用评价艺术,使课堂教学不再让学生感到枯燥,使之成为学生主动接受知识,以提高学生学习的动力,增强学生的自信,并对学生的课堂表现进行观察、分析和研究,查找影响学生学习质量的因素,为学法研究和学法改革服务,最大限度地提高学生学习的积极性、主动性和创新性,最终促进学生全面发展；以评教为主、评学为辅的评价形式主要是从学生的学习状况出发,重点评价教师的课堂教学水平,通过评价,发现教师在教学内容、教学方法等方面存在的问题,提出改进意见,以提高教学质量和教师的教学能力.
3对学生的"学"的评价和对教师的"教"的评价上突出重点内容
在对对待学生的"学"的评价上：应从学习态度、学习方法、学习主动性、学习创新等方面进行分析,突出课堂的交流与互动.因为课堂交流是教与学的桥梁,教师在日常教学或生活中,对学生以肯定的信任的微笑,给学生以赞赏的眼光,对学生点点头、拍拍肩以示表扬与鼓励等都是评价.如课堂教学中,当教师向学生提出疑难问题时教师的眼睛也跟着闪出一个大问号,可激发学生的求知兴趣,开启学生智慧的大门；当教师发现某位同学跃跃欲试却欲言又止时,迅速投去热情的目光,这目光的力量足以使学生鼓起勇气；当教师听到学生正确无误的回答时,眼睛应进射出喜悦的目光,这目光将输送给学生巨大的学习动力,而听到学生回答不正确时,目光中不要流露出半点埋怨、责怪,要充满谅解、鼓励与希望等这种评价没有量表,也无法记载,但它既能使课堂出现的问题在短时间内得以迅速解决,激励学生的学习积极性,主体参与意识,也能沟通师生情感,达到最优化的教学效果.因此,课堂交流、互动是深化对教学内容的理解、锻练学生的思维、提高学生能力的良好途径.在对待教师的"教"的评价上,要从教学目标、教学程序、教学内容选择、教学方法和手段、教学基本功等方面进行分析、创造性使用教材,让学生的学习更贴近学生的生活,关注课堂教学的预设与生成等等.因为教师职业的特殊性决定了教师的专业发展是一个与主体性密切相关的过程,只有教师自身具有主动发展的意愿并自觉地进行学习,教师素质才能得到真正的提高.教师的自我评价是一个自我反思、自我教育、激发内在学习需求的过程,经过内省反思、交流合作等途径不断自我评价,了解自己的优势和不足,有意识地寻找学习机会,成为一个自我引导的主动学习者,从而实现教师的自我教育、自我激励、自我提高、自我完善.因此,评价内容上应突出教与学的重点内容.
4评价时不能只注重结论,而更应重视评价过程
课堂评价尽管具有管理、指导、交流、激励等多种功能,都是紧紧围绕提高教学质量的目标来展开的,评价时不能只注重结论,而更应重视评价过程.教师在成长过程中难免存在问题,但最主要的是要始终保持一种良好的精神状态和勇于进取的工作动力.因此,课堂评价不仅要指出教学中存在的问题,更要用鼓励、商讨、建议的语气和他们交流,使教师或学生既能诚恳地接受意见,又能把教学整改变为自己自觉的行动.对教师的评价可以为：鼓励青年教师爱岗敬业、不断学习业务知识和提高教学能力；提出教学质量目标,激发教师努力向上；树立典型,实施奖励,积极营造立足岗位建功立业的良好氛围；帮助教师总结教学特点,培养适合个人的教学风格. 基础课程改革的学生评价则是以促进学生全面发展为目的,这决定学生评价内容和标准是多元化的,教师不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展,除学科学习目标外,包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等,学校就根据多元的评价内容和标准制定出详细的评价细则,如在学生学习效果的评估中就应体现出认知目标、过程与方法目标、情感目标等详细内容,重视评价内容的全面性,注重评价主体多元化等.
总之,教学评价要力避就事论事,只看表象,要深挖问题的根源提高评价的层次；结合课堂教学实际抓住教学特点和主要环节,防止脱离实际泛泛而谈,提高评价的针对性,对每一堂课的评价在肯定优点的同时还要深入挖掘不足.随着课程改革的深入,教学评价体系的逐步完善,我们该如何运用教学过程评价,提高教学的实效性,这是每一个教育者都必须思考的问题.