本站原创摘 要：“实验探究教学”是指学生在老师的引发下,运用已有的知识和技能,自主设计实验方案,进行实验操作,达到探索问题与解决问题的一种教学模式.
关 键 词 ：实验探究； 酸碱盐的关系； 复分解反应发生条件
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-015-001
新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系.我们要将传统的机械的学习方式改变为自主学习,合作学习,探究学习等多种新型学习方法.
随着2013年区化学学科的一次评课选优活动,当得知比赛的题目是“用实验探究复分解反应发生的条件”并认真去探究实践的时候.我发现,如果在“酸”“碱”“盐”的教学中能适当的采用“实验式探究教学”,能取得明显的实效.
第一次去研究课题的时候感觉无从下手,因为新课已经结束,要在学生已知复分解反应发生条件的前提下去探究这个条件,这本身就似乎有点矛盾,对我来说却是有点难度.那么,到底什么是实验探究教学呢?
通过研究学习,“实验探究教学”是指学生在老师的引发下,运用已有的知识和技能,自主设计实验方案,进行实验操作,达到探索问题与解决问题的一种教学模式.
其主要目的是：1.发挥学生的主体作用；2.培养学生的学习兴趣；3.增强学生的动手能力.
众所周知,复分解反应发生的条件为酸碱盐在溶液中发生的条件是有沉淀析出,或有水生成或者有气体放出.那么,我们改如何引导学生去动手实验,去探究学习呢?
通常情况下,我们会设计一些酸碱盐之间的反应
例如：
①HCl+Na2CO3 有气泡产生（发生反应）
②HCl+CaCl2 无明显现象（无反应）
③Na2CO3+CaCl2 有白色沉淀产生（发生反应）
④NaCl+CaCl2 无明显现象（无反应）
⑤NaOH+HCl 无明显现象（发生反应）
在这些例子中,由于碳酸钠溶液与稀盐酸反应有气泡生产,碳酸钠溶液与氯化钙溶液反应有白色沉淀产生,均有明显的现象.由此大多数学生会得出既然产生了气体,产生了沉淀,发生了化学反应,因此就得出复分解反应条件之有沉淀析出,有水生成.但是这样的实验设计真的是探究吗?
例如：1.实验⑤没有明显的现象,如何探究氢氧化钠溶液与稀盐酸的反应?2.能真正探究复分解反应发生的本质吗?为何一定要有沉淀析出,气体放出,有水生成才能发生复分解反应呢?
当然,在这里我们可以借助一些其他的试剂帮助我们,实验⑤中我们通常会用无色酚酞试液来帮助我们判断发生了化学反应；又或者可以通过测pH的方法.总之,通常情况下我们的思路是将“看不见”的转换为“看得见”的.但所有的这一切只是可以证明氢氧化钠溶液与稀盐酸发生了化学反应,并没有真正的探究复分解反应发生的条件.从我个人而言,我觉得这样的探究只是就事论事,停留在表面.
为此,我设计了如下的实验,对用实验探究复分解反应发生的条件,有了自己的一个思路.
取AB两只试管,向其中加入少量的等量的氢氧化钠溶液.向A试管中滴加5滴硫酸铜溶液；同样的,在B试管中,先加入稍过量的稀盐酸,再滴加5滴硫酸铜溶液.在我的引导下,学生首先观察实验现象,学生发现A试管中出现了蓝色沉淀,B试管中只是淡淡的蓝色溶液,并没有出现蓝色沉淀.那么,随之而来的就需要学生去思考去探究了.为什么会出现不同的现象?产生蓝色沉淀的实质是什么?从什么角度去解释这个问题更合适?
同理,C和D两只试管均先加入少量的稀盐酸,向C试管中加入碳酸钠溶液产生气泡,D试管中先加稍过量的氢氧化钠溶液,后加入少量碳酸钠溶液,无明显现象.
随着我的引导,在一步步的深入探讨之中,学生逐渐发现了在酸碱盐两两之间之所以能发生复分解反应的本质原因了.
A试管中之所以产生蓝色沉淀,是氢氧化钠溶液中的氢氧根离子与硫酸铜溶液中的铜离子相结合产生了氢氧化铜蓝色沉淀.
B试管中滴入硫酸铜溶液后并没有产生蓝色沉淀是因为在原溶液中几乎不存在氢氧根离子.
那么氢氧根离子去哪了呢?学生探究发现,原来氢氧根离子已经和稀盐酸中的氢离子结合生成水.因而并没有产生蓝色沉淀.从这里我们可以探究并验证氢氧化钠溶液与稀盐酸反应的实质是氢氧根离子与氢离子的结合.
同理,通过C和D两根试管的实验现象我们可以发现C试管有气泡是因为碳酸根离子与氢离子结合产生了水与二氧化碳气体；D试管没有气泡也是因为氢离子事先与氢氧根离子结合了、溶液中就几乎不会存在与碳酸根离子结合的氢离子了.
通过以上的这个探究对比实验,课本上所说的“酸碱盐在溶液中发生的复分解反应条件是有沉淀析出,或有气体放出,或有水生成.”学生就可以发现复分解反应发生的实质是离子间的反应,两种离子之间如果能结合成难电离的物质（例如沉淀,气体,水）导致溶液中离子数量减少,反应就能发生,反之,反应就不能发生.
随着这一步步的渐入探究,学生在掌握复分解反应发生的条件之时,更能深入的了解复分解反应的本质,也就对有关酸碱盐之间的相关知识有了更深层次的了解.同时在这个探究的过程中也更好的激发了学生的潜力,在今后的教学中,学生自主探究、自主学习的能力会大大的增强.
本次优质课评比让我对“实验探究式教学”有了一些粗浅的体会与启发：只有充分发挥化学实验的教学功能,才能激励学生科学探究的主动性,才能最大限度的提高他们的科学探究能力,有利于学生在今后的学习生涯中发挥主观能动性,脱离读死书,死读书的恶性循环.李政道先生曾经说过,“实验教学怎么强调都不过分”.当学生在老师的引导下能自主探究学习,能够养成会观察会思维更会动手操作的科学学习方法后,学生才真正做到了“学”.
总之,通过这次对于酸碱盐教学中的“实验探究性教学”,可激发学生强烈的求职,主动去获取知识,亦能促进学生的潜能,培养学生的科学探索精神与操作能力.此外也符合初中学生的认知规律,这样作为教师就不是死教书,而是真正的在“教”书.因此,“实验探究教学”在教学方法中具有很强的实践意义.