本站原创摘 要 ：反思性教学因在促进教师专业发展方面所具有的不可替代的作用,越来越受教育工作者的重视.通过对反思性教学特征和意义的分析,提出在实施中形成反思意识、明确反思内容、掌握反思策略.
关 键 词 ：反思性教学；行动研究；探询研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0224-03
“反思性教学”和“反思型教师”是20世纪80年代以来国际师范教育改革的一个新的方向.我国在理论和实践方面都做了较为深入的研究,取得了不少成果.但教师在实践中能够真正进行反思性教学的不多,仍是凭着自己的经验进行简单重复地教学实践.
一、反思性教学的特征及其意义
1.反思性教学的特征.很多反思性教学的倡导者由于对其特征的把握重点不同,所以就出现了很多的解释,可以将其概括为：①从教学实践中发现反思性教学的问题,并对其进行研究.它是对教学实践中的问题进行反思,它通过科学和人文同一的方法来解决问题.借助行动研究的方式来进行反思教学问题的解决.行为研究倡导自主和自由,支持老师对自己的教学实践进行思考.②反思性教学的教学方式是以实践者为中心.教学作为人类实践的一种形式,学生和老师都是具体的实践者,两者要做到互相尊重,共同进步,相互促进.反思性教学和以往传统教育中将老师作为教学的主体不同,也并不是让学生成为唯一的主体和参与者,是要建立起师生平等的关系,做到师生互相合作,通过实践主体的身份发挥能动性,师生双方都要在教学中共同成长和发展.③反思性教学是以实现教学过程优化和提高教学实效为目的一个过程.要做到通过对教学问题的研究和深入,从而分析问题,解决问题,使教学得到更好的优化,让教学实践变得更加合理.④反思性教学的重点是培养教师在教学中的主人翁态度.对于反思性教育来说,并不是让老师简单的去适应某一种教育模式,重点是要培养老师对教学实践问题的主人翁态度.这是一种理性的、逻辑的问题解决过程,这其中还涉及到了老师的情感和情绪等因素.在这种教学模式中,掺杂着老师的个人情绪和理性.
2.反思性教学的重要意义.①首先是其为提高教学质量开辟了新途径.虽然传统的教学中存在着很多的不足,但是良好的教学过程不排斥这两种教学模式,在特殊的教学环境中,它们有可能成为教学过程的一个重要环节.但是将操作型教学和经验型教学简单的看成是教学过程中的全部,它们在教学历程中的很多弊端就会显现出来：操作型教学过分倚重与技术性研究成果在教学中的应用,这样就很容易忽略其教学的真实环境,过分理想化,导致影响到教学效果；经验型教学中,老师盲目的坚持认为传统教学模式是最好的,墨守成规,在教学过程中过于机械,而面对教学过程中的新事物、新问题没有灵活的应对能力.而反思性教学的特征是和教学的环境、过程相适应,这对于教学创新来说是非常重要的.②拓展了相关老师专业化知识的新领域和新空间.反思性教学的出现,不仅是教学模式的一种创新,更是方法论和认识论的另一种表现模式.近些年以来,西方国家在教育方法研究上,取得了很多新成果,为反思性教学模式的建立起到了理论支持作用.③反思性教学有助于教师真正成为研究者.教师实现自身解放,摆脱“遵照执行”的被动局面,实现专业自主的有效路径就是“教师成为研究者”.在长期的教学实践中,研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思,不断探究和解决教学问题,使教学和反思有机结合,才能成为真正的研究者.
二、反思性教学的实现
在教学实践中做到反思性,老师就一定要养成在教学中经常反思的习惯,明白和理解教学中需要理解和反思什么,并且可以将这些反思所得到的结论应用到教学实践中去.
1.形成反思的意识.一名负责任的老师应该意识到教学是无边界的,这样才能够真正反思自己的教学过程,不断进取.要做到这些,应该认识到反思的真正价值,并且充分意识到反思教学对于提高老师的教学能力的重要作用,认识到反思对老师在教学中出现的错误有纠正的作用,同时要做到提高自身综合素质水平,优化自己的知识结构.还有就是要增加自己在教学过程中的责任感.反思是一种坚持不懈、积极进取和认真的思考,有时候会出现自己和自己过不去的感觉,是一种比较痛苦的行为,这让意志力薄弱、责任感不强的老师感到力不从心.同时我们要充分考虑到我们的教学方法是否真正适合教学对象,是否能够满足学生对知识的要求,是否能对学生思维方式形成有促进作用.最后是要形成反思的好习惯,老师如果有了这种好习惯,就会对教学态度、内容、教学情境以及教学全过程进行反思,只有这样才能够对教学更敏感,及时的对教学疑点进行反思.
2.明确反思的内容.包括①教学能力,也就是在教学中反思课堂情境中各种教学技能、教学策略以及教学技术的时效性等,例如教学过程是否科学合理,选择哪些教学模式来进行授课,教学中可能存在的问题等.②教学理念,也就是反思得以推进所依赖的各种显性的和隐性的假定,如教学的人性假定、目的预设、价值观及教学的哲学、心理学、社会学基础等,使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的一种理念,从而提高教学监控能力.③教学背景,教师要对教学赖以存在和进行的组织、社会以及文化背景等十分敏感并不断进行反思.
3.掌握反思的策略.在反思性教学中,教师反思策略很多,如写反思日记,建立教师档案、观看教学录像以及通过学生、同事来反思等.笔者认为以下三种反思策略更为重要,它们能使教师不仅关注自身教学的过去、现状,同时还能使教师不断思考自身教学的未来.这三种反思方法是：①教师叙事研究.老师虚实研究的实质是回忆水平的一种反思.是指老师通过外显的或者是内隐的方法把所经历的教学实践和有关感受表现出来,作为将来教学方法的一种参考.支持老师叙事可以让老师更多的关注自身的教学经验变化,还可以让老师通过自己的教学实践,来发现这种意识对学生培养的重要性,进而提高自身的教学方法.教师的叙事包括想象叙事、书面叙事、口头叙事.其中隐型叙事是指叙事的个体用内部语言将生活进行描述的一个过程,这同时也是叙事者把他个人内心深处的想象进行了思维的加工,进而逐渐有一定客观意义的事情,其所阐述的内容其他人是不能了解的,只有他个人明白.因为这种行为是没有特殊的客观要求和外在条件限制,也就不受到很多的局限.口头叙事是叙事者将其思想通过口头的形式展现出来.口头叙事要比想象叙事的过程繁琐.书面叙事是指以书面形式把自己的见闻或者是经历写出来.根据其程度的差异,人们把老师的书面叙事分为日志、日记或者是随笔、博客、论文等若干形式.口头叙事与想象叙事进行比较和分析,书面叙事对个人能力的要求要高一点,而其完美程度是一个人表达能力以及思维水平很好的体现.②教师行为的研究.教师叙事是对其经历的事件来反思,是老师反思的一种过去维度.老师行动研究是指老师对自己当前行为和思维的互动、控制和调节.老师行为研究从本质上说是一种追求合理和完美的教学方法的过程,是为了促进老师去获得更好的教学方法,找到新的思维方法.从而做到超越自我和增强实践能力.老师行动研究可以促使老师调节自己的行为活动和思维方法,然后去应用到实际教学中去,并通过这些教学理论来对教学进行指导.让老师从以前纯粹的教育从事者身份,转变成为双重身份的教学从事者,也就是教育理论的实践者和创造者.③教师探询的研究.教师探询研究（inquiry research）是对西方学者的反思性教学研究的一种连续和升华,因为它不仅很好的继承了反思性教学很多特色,例如这种教学模式中的反思性和监控性等,而且还做到了大力提倡老师在教学中的反思不只是关注当前和过去,还应该将注意力集中在将来发展用途.这给了老师很大的自由发展空间,进而使老师脱离了被动接受专家的评论、使用专家所推荐的教学方案等,努力让每一位老师以主人翁的地位和责任感去实践教学研究,发现传统教学模式中存在的问题,然后做到考虑问题的多种影响因素,努力去尝试更多的解决问题的方法.它使得老师不断的学习和创新,进而反思教学方法,找到更适合自己学生的新方案.如果老师没有自我探索精神,以及反思精神,那么教学将面临危机.
总而言之,老师在实践中能够真正进行反思性教学,使教师在复杂的教育情境中,来对自己行为后果进行评价,形成工作的主动性、能动性和自觉性,不断地提高和改进自己的教学思维,必然能获得专业的不断发展.