本站原创【关 键 词 】初中数学 情境教学激发兴趣
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07B-0051-01
情境教学是通过语言描述、角色扮演、多媒体运用等多种生动、形象的情境,把教与学巧妙地结合起来,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,让学生能够充分展示自己的才华和想象的一种教学方法.一个成功的情境创设能充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率.
一、创设故事情境,开拓学生视野
很多学生认为,数学是一门枯燥无味的学科,公式、定理、计算方法等都是死的,不像语文那样可以自由发挥想象力.因此,当教学有关公式、定理等内容时,可以通过创设故事情境,即有关此类公式、定理的由来及相关的故事,激起学生的好奇心,活跃课堂气氛.数学故事情境不仅可以增加数学的趣味性,还可以丰富学生的数学知识,开拓学生的视野.
例如,在教学人教版数学七年级《勾股定理》这一内容前,教师可以向学生讲述该定理的故事：勾股定理在中国最早是由一个叫商高的人发现的,《周髀算经》中记录着商高和周公的一段对话.商高说：“等故折矩,勾广三,股修四,经隅五.”意思就是说：当直角三角形的两条直角边分别为3（短边）和4（长边）时,径隅（就是弦）则为5.以后人们就简单地把这个事实说成“勾三股四弦五”,这就是著名的勾股定理.
当讲述到有关故事时,学生往往会被这些小故事所吸引,对这些伟大数学家充满敬佩之意,并对相关数学知识印象深刻.如此的故事情境可以激发学生学习数学的兴趣和热情,提高学生课堂参与率,活跃课堂气氛,引导学生开动脑筋,开拓学生的数学视野.
二、创设问题情境,扩展学生思维能力
问题情境是教学情境中最常见的类型,教师有目的、有意识地创设各种情境,促使学生从中发现问题、分析问题和解决问题,引导学生主动参与,激发学生的学习积极性,有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾.在问题情境中,教师是问题情境的创设者,学生是问题情境的体验者,通过教与学过程中师生之间的情感交流和心理体验,发挥了教学的“双为主”作用.恰当的问题情境能对教学活动产生积极的促进作用,有助于培养学生的自主学习、合作交流能力,扩展学生的思维能力.
例如,问题一：在学习“矩形”的基本特点和基本定理时,可以设计一些开放性问题：“现在需在一块长160米、宽80米的空地上设计一个足球场,要求足球场的面积刚好是空地的三分之一,请写出你的设计方案.”
这是一道开放题,学生可以充分发挥想象,极大地扩展了学生的思维能力.
问题二：在一条南北向的马路上,有一个汽车站,汽车站北4米和8米处分别有一棵椰子树和芒果树,汽车站南4米和6.8米处分别有一棵柳树和一根电线杆,试画图表示这一情境.
这样直观地创设问题情境,学生很容易在生活中发现数学、感受数学的魅力.用生活中的例子直观地把数轴表述出来,可以加深学生对数轴概念的理解,锻炼学生的读题画图能力.
三、创设生活情境,激发学习兴趣
数学在生活中无处不在,教师可以从实际出发,在课堂教学中创设熟悉的生活情境,拉近学生与数学的距离.教师利用身边的例子对数学进行解读,让学生切身实际地感受到数学的大用途,认识到学好数学的必要性.当教师把数学深入到学生的生活环境中时,学生得以亲身体验数学,有利于学生对于数学知识点的掌握.
例如,问题一：在教学人教版数学七年级下册《二元一次方程组》时,联系实际生活可以创设这样一个情境：“假如现在给你60元去买10斤水果,已知一斤梨的是3.5元,一斤李子的是1.5元,那么你一共要买多少斤梨,多少斤李子?”
问题二：在教学新人教版数学七年级下册《一元一次不等式组》时,可以在多媒体上投影一些生活情境：“有一家人坐船游玩,已知一条船能承受的重量是200千克,小明的体重是妈妈的二分之一,妈妈的体重是爸爸的三分之一,如果一家人都想坐在船上,妈妈的体重最多是多少?”
这种巧妙地将数学和实际生活联系起来的生活情境创设,可以把学生的求知激发起来.以后学生在生活中碰到类似的事情时就会回忆起相关的内容,相当于重新把学过的知识又复习了一遍,有利于巩固所学知识.
总之,情境教学作为一种教材与社会实践相结合的教学方法,以学生为中心,鼓励学生积极主动地参与到课堂教学活动中,体现出对素质教育的有效探索,能真正把学生从被动的课堂学习中解放出来,充分发挥了学生的主体地位,让学生体会到学习数学的乐趣,为学好数学、拓展思维能力打下基础,引领学生进入一个美妙的数学世界.
（责编 林 剑）