作文生活化教学策略

摘 要:语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要.识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连.在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返璞归真,应让语文教学回归生活.写作教学可以通过写作过程、内容、指导、评价的生活化,加强与生活的联系,使之来源于生活并用于生活.

关 键 词 :语文;生活;写作;教学

王尚文先生认为:“写作不是作为一个学生学习的需要,而是作为一个人源于生活中的碰撞而产生的需要.”只有让学生贴近生活,多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,热爱生活,感悟生活,产生以手写我心的,写作教学才是成功的教学,学生的写作兴趣和写作能力才

能得到真正的提高.如何激发学生的写作兴趣,挖掘其内在写作潜力,写出富有个性,充满真情实感,让作文回归生活,有几点做法与大家交流:

一、写作过程生活化

“生活是写作的源泉.”生活中的每个细节,只要被一双充满兴趣的眼睛捕捉到,就可能成为美妙故事的开端.凡是学生感兴趣的事,都能成为作文中鲜活的材料,教师要给他们一个充分自由的取材空间,让学生在社会的大课堂中进行作文训练,提高对生活的认识,激发兴趣.在教学中我打破写作在规定的时空内完成的做法,在时间

上给学生查阅资料、调查生活、接触社会的时间;在空间上走出教室,走向图书馆,走向社会,走向生活,去开发生活资源,去亲身体验生活,逐步积累生活经验,积累审美情感体验,学会把真善美的感悟提升为自己的世界观、人生观,使每一次写作成为学生生活的强烈的印记,成为学生生活的一个组成部分.

二、写作内容生活化

苏霍姆林斯基说:“学生脑中沉睡着的生活积累,一旦被激活,情感的大海就有壮丽的浪涛.这样火热的情感与内部语言有机融合,所写之作才有血有肉.”因此,平时应抓住契机,活化学生丰富的积累,让学生有强烈的写作冲动,促使学生“一写为快”.让写作来源于学生的生活,克服说空话、假话、套话的倾向,不人云亦云.

三、写作指导生活化

课堂时间、空间很有限,但也不是无可作为.只要我们想办法,总可以充分利用有限的条件,尽最大可能帮助学生拓宽视野,开阔眼界,认识生活,体验生活.如:组织课堂小活动,亲身体验;编排课本剧,情景再现,加强体验;制作多媒体课件,创设生活情境,强化学生的生活体验,加强教学的实践性和开放性,增强直观认识和感受.

【案例】

导入

1.请两位学生到台前做猜词游戏.(出示五个动词,一人用动作比划,一人猜,动词是:匍匐前进、拳打脚踢、蹑手蹑脚、东张西望、手舞足蹈)

2.教师讲述:老舍先生说:“只有描写行动,人物才能站起来.”动作描写为什么这么重要呢?这节课,给大家一点提示,让它能在大家心中起到“一石激起千层浪”的作用.(出示课题)

感知动作描写的作用

1.看影片《音乐之声》片段,请学生用3~5分钟的时间,写一段20多字的人物动作描写,写后读,并讲一讲笔下的动作描写的

目的.

2.出示教材中的范文,简要点评,总结动作描写的其他作用.

范文欣赏

出示《雪地捕鸟》《西游记》和学生作文中的动作描写片段,请学生谈谈动作描写的作用.

口头作文

说说你身边的特征鲜明的人物动作.

片段练习

仔细观察投影中出示的两幅图片,运用动作描写,描述图中展现的情景,40~50个字即可.

学生当堂写,写后读,其他学生评议.

拓展

运用联想和想象,设计一下如何喂养一个小动物?(同桌相互交流后,个别说说自己的设计)

这是我曾执教过的一堂作文指导课的教学设计,导入部分组织学生活动、放影片《音乐之声》片段、范文欣赏都是在为学生对动作描写及其方法的认知创设情境,而口头作文“说说你身边的特征鲜明的人物动作”则是在学生对动作描写有了一定的认知、体验后,引导学生关注生活,关注身边的人.片段练习“仔细观察投影中出示的两幅图片,运用动作描写,描述图中展现的情景”,进一步将动作描写的方法运用到写作实践,提升写作水平.

四、写作评价生活化

使写作从生写师改的模式中解放出来,让学生的文章真正拥有读者.读者缺失是到目前为止,写作教学效率不高的一个根本的原因.写作教学,教师要成为学生的读者,同时要让学生的作文拥有更多真实的读者.写作不应成为一种操练,应恢复到生活的本来样式.

课堂小天地,生活大课堂.生活处处皆语文,语文无处不生活.让生活成为语文学习的动力和参照吧,同时让学生通过对语文的学习去关注生活,获得各色人生经验,品味各色别样人生.让我们“展开语文与生活的双翼,自由地飞翔”,在新课程指导下,使语文与生活实现双赢.

(作者单位 宁夏回族自治区盐池县第五小学)


编辑 杨兆东

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