小学数学多媒体教学

现在科学技术发展日新月异,各行各业都在享受科技发展的成果,教育也不例外!多媒体技术就是一个典型的现代科技应用.它丰富了传统的教学手段,提高了教学的效率,挣脱了传统的教育教学模式的束缚,使教学插上了科技的翅膀.

本人就对多煤体课件在小学数学教学中的运用,谈一些自己的做法与看法.

一、优势性探析.

教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆约 25%.如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%.传统电教媒体中,幻灯投影有像无声,录音机有声无像,录像电视虽然声像俱全,但制作需要专门的设备.多媒体辅助教学可以充分发挥这三机一幕的优势,做到图文声像并茂,充分地展现知识形成的过程.

(1)多媒体的能激发学生的性趣.兴趣是最好的老师,是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力. 兴趣可以使学生主动获取知识,从“要我学”转为“我要学”.在多媒体辅助教学环境下,教学信息的呈现是丰富的,面对如此众多的信息呈现形式,小学生一定会表现出强烈的好奇心,好奇心一旦发展为认知兴趣,将会表现出强烈的求知欲.如:时、分,元角分等教学内容,学生在实际生活中积累了一些感性生活经验,但往往是知其然,而难以道其所以然.教学中,我们运用多媒体的音、形、像等功能,再现生活实际.如学习24时记时法,为了学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点.我先摄取了学生的几组生活画面,扫描进电脑,并给每个画面配有钟面,能看到时针、分针在不停地转动.教学时,熟悉的画面、悦耳的音乐,使学生赏心悦目,真切地体会到一天有24小时,时针在钟面上走了两圈.愉悦的情绪使学生思维活跃,兴趣浓厚,效果可想而知.这样极大地增强了数学的吸引力,使学生在兴趣中求知.

(2)多媒体能解决一些疑难问题.小学生知识贮备有限,缺乏生活经验,他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断.在他们的头脑里感性思维占主导地位,他们的抽象思维过程,仍然离不开具体形象的支持.采用多媒体动态图像演示,借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来,而且其突出了较强的刺激作用,有助于学生理解概念的本质属性.如“线段、射线、直线”的教学,在教学“线段、射线、直线”时,可使屏幕上先显示一个亮点,然后,从亮点向右射出一束水平线,使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的;用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分,使学生认识到这就是线段,线段有两个端点;将左边一个端点向左延伸,就形成了一条直线;将直线向左右两边适当延伸后,问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点.借助多媒体教学,还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来,从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别,促进对知识的理解.

(3)多媒体能够揭示事物的规律性.运用多媒体动态演示,能突出实际操作过程,学生在主动参与中,借助于观察、比较逐步把握知识的实质,从而正确理解知识,掌握知识.如圆面积公式的推导,他们难以想象出等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形,难以理解化圆为方的道理.用多媒体演示,先把一个圆两等份拼成近似长方形,并闪烁显示;再把一个圆分成8等份,16、32等份,并分别进行割补,使学生直观地看出等份的份数越多,拼成的图形越接近长方形.在此基础上,让学生观察比较、归纳,推出圆的面积公式也就水到渠成了.

二、局限性探析

”多媒体教学不是万能的.由于教育本身是一个综合过程.根据实际需要采用各种教学方式,才能够避免学生的思路形成定势.就此略谈几点如下:

l、多媒体课课件的定势

在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生,多媒体只是起到一种辅助课堂教学的功能.因为课件的制作同备课一样,往往是根据教师的课堂教学需要预设的,这就决定学生要追随课件走,而课堂教学是难以预测的.稍有“越轨”都不行,学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了.比如说:在进行“十几减9、8”这一内容教学时,教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的,但在课堂上有的学生问老师“用13-8,3减8不够减,我倒着减.先用8减3得5,再用十减5得5,这样做可以吗?”这种令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了.

2、多媒体的干扰多媒体辅助教学在实际制作中往往会出现这样的情况,设计课件时使用动画,学生看到动画就来劲了,他们只注意动画画面,而没有去感觉动画展示的东西.结果给学生学习新知形成干扰.结果反而分散了学生的注意力,使目标难以达成.

3.多媒体课件的“全能”

任何课型都用电脑展示,以计算机完全代替教师,师生缺乏交流,课堂效果可想而知.比如观察物体,多准备实体模型,教师,让学生观察,结合电脑展示效果会比单纯的多媒体更好.对长方体顶点、棱面的认识用多媒体就远不如教师学生动手切萝卜来得自然.


综上所述,多媒体教学可以使学生以多种感官参与学习,更有利于知识的理解和记忆,产生更好的学习效果.但是,多媒体技术再好,也只是辅助教学的工具,是一种手段,一种形式,对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法.我们只能有效地利用多媒体技术,不能乱用和依赖多媒体技术.因此,我们在教学中,要更多地关注教材,关注学生,关注教法和学法,这才是提高教学质量的根本所在.任何媒体都各有所长,各有其短,它不可包揽一切,更不可能是万能的,多媒体也有自己的局限.在教学中它不能替代学生观察实物、标本,不能替代学生实验、实习,更不可能替代教师的情感交流、现场讲演辅导、组织讨论分析等主导作用.因此,多媒体的应用,仍然需要教师对教学目标、教学内容、教学媒体的选择和组合进行一系列优化设计,使计算机多媒体与其它媒体相互补充,各展其长,共同构成一个新的有机整体,从而为学生提供一个更加优越的学习环境.

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