本站原创【摘 要】英语是一种语言,其本质在于交际.“实用”是英语教学的核心理念.因此,提高英语课堂操练的教学效率,对于学生将大量输入和储存的语言信息转化为自身语言技能有着重要的现实意义.本文从英语课堂操练的意义出发,以建构主义和多元智能理论为理论基础,对英语课堂操练的具体实施进行了探讨.
【关 键 词 】英语教学；课堂操练；具体实施
一、英语课堂操练的意义
目前的英语教学中存在的问题在于学生英语基础薄弱、兴趣低下的教学现状和“实用为主”、“就业为导向”的教学目标之间的矛盾.“实用”和“就业”需要的是学生的语言实践和运用能力,而课堂操练则是学生将大量语言知识信息转化为自身语用技能的有效途径.具体而言,在英语教学中进行课堂操练具有以下几点优势：首先,激发了学生的学习兴趣.可以打破中职英语课堂授课教师“满堂灌”和“一言堂”的传统教学模式,一改英语教学的枯燥和单调局面,运用语言操练活动将课本知识和学生实际生活相联系,不但可以激发学生的兴趣,而且能够引起学生的思想共鸣和参与.提高了学生的语用技能.课堂操练活动大都是集听、说、写为一体的,而且有着完整的语言情景和浓厚的学习氛围,有助于加大学生英语语言实践的输出,运用英语表达自己的真实想法,从而大大提高自身的语用技能.最后,有助于学生综合素质的发展.课堂操练的过程不仅仅是学生通过语言实践提高语用技能的过程,而是学生运用分析能力、合作能力、创新能力、判断能力等以英语语言为工具去解决实际问题的过程,对学生的成长和发展大有裨益.由此可见,研究探讨英语课堂操练教学至关重要.
二、英语课堂操练教学的理论基础
（一）建构主义理论.建构主义理论是由瑞士儿童心理学家让皮亚杰最早提出,他认为人们的学习可以分为“同化”和“顺应”.“同化”指吸收外部环境的有效信息,并整合到已有的认知结构中；“顺应”即当个体的认知结构受到外部刺激时而发生的改变过程.建构主义认为,学习者的知识不是由教师的灌输习得,而是由学习者在一定的情境下,借助他人的帮助和利用必要的学习资料,通过意义构建的方式习得.学生是英语课堂教学的主体,其英语学习应该通过教师的帮助和语言活动实践构建,而不是传统教学中的强行灌输.学生获得知识的多少取决于语言实践积累的自身经验进行知识构建的能力,而非死记硬背或教师的讲授能力.
（二）多元智能理论.多元智能理论是由美国心理学家华德加德纳在其著作《智力的结构》中提出.他认为,智力是人类在文化环境中解决问题并创造一定价值的能力,而且可以通过一定的教育活动发展.人类的智能可以分为八种：语言、逻辑―数学、空间―视觉、身体运动、音乐、人际关系、自我认识和自然观察者智能.在学习过程中,不同的学习个体会用不同的智能去学习.课堂操练教学就是要通过多元化的活动方式,开启学生多种智能联动思维,获得英语技能和个人素养的全面发展.
三、英语课堂操练教学的具体实施
（一）设计准备.课前设计准备是英语课堂操练的热身和导入,主要包括设计和预习.设计是教师在掌握新课知识点的基础之上,根据知识点的事先预设一些操练活动,如小组讨论、任务探究等；预习是为了学生能顺利掌握课堂所学内容,做到在课堂学习过程中有所侧重和温故知新.例如,在学习Asking the way时,可以布置以下预习：1.地名,bank、bus station、hotel等；2.问路句型：Excuse me, can you tell me the way to等? How can I get to等?I wonder where 等 is ? 等；3.指路时常用短语：go along、go straight ahead、turn right/left等4.同桌互为一组,编写问路对话,并在课堂进行操练.教师的操练设计：1.检查预习阶段学生编练的对话2.自制地图挂图教学.
（二）实际实施.课堂教学中,教师要努力为学生创设出真实或模拟的语言情景,在有限的时间内为学生创造语言实践机会.1.导入.学生的思维是由浅入深、形象到抽象,有效的导入会符合学生的认知规律,提高教学效率,还可以激发学习兴趣.仍以Asking the way为例,在导入时可以这样问学生：If you get lost, how would you do?学生的回答无非以下几种：Ask for help/Call the police,这时便可从Ask for help切入将要学习的内容.2.操作.操作是课堂教学的重点和灵魂.根据课前设计,教师检查学生的会话表演,进行挂图教学.教师可以随即在图上制定A、B两点,然后找单个学生进行指路操练或两个学生进行会话演练.
（三）归纳反思.归纳和反思阶段承载着两个重任―总结和延伸.学生可以找出所学内容中的内在规律,构建和丰富自己的知识架构,久而久之,便可以形成自己独特的学习方法,并搭建起自身特有的知识体系.延伸是为了使学生的语用技能得到实用和升华.设置延伸环节就是为了适当地、逐步地、有目的地向课后和实际生活中延伸.延伸的方式可以布置课后作业和开展课外活动.继续以Asking the way为例,让学生课下写下自己从家到学校的路线图,并顺便记录在途中遇到的最有意义的一件事,或是一篇英语日程,记录自己生活的一天,当中要涉及到自己的行程路线和指路用语.经过归纳反思,学生的知识学习不再局限于课堂,拓展至课外,不但扩大了学生的知识积累,还可以形成一个听、说、读、写等各个方面的语言实践平台.
（四）注意事项.在英语课堂操练教学过程中,教师要注意以下几点,以确保操练活动的顺利进行和高效.合适定位自身的角色.课堂操练应该是以学生为主体、围绕教材内容进行的语言实践活动,教师只是活动的组织者和引导者,不能越俎代庖.要明确活动步骤,在活动中,当学生遇到困难时要热情指导和点拨,需要协助时要放下架子,积极参与,做到“与生同乐、亦师亦友”.合理分组.操练活动不以培养学生的语用技能为唯一目的,而要关注学生的综合发展,以小组合作的形式组织操练活动,有助于增强学生的合作精神和团队意识.分组以“组内异质,组间同质”的原则进行,力求做到人人参与和公平竞争.最后,进行肯定性评价和鼓励.教师的夸奖和鼓励是增强学生学习动力的主要源泉之一,可以使学生产生积极的情感体验,增强信心,从而产生更佳的学习效果.因此,课堂操练教学过程中,教师要不吝言辞,多用肯定的语言去弱化学生在学习过程中的不良情绪,强化他们积极的情感因素.
四、结论
目前经济的发展和社会的变革对于教育而言,即是挑战,亦是机遇.以市场需求和社会需要为导向,利用课堂操练教学使英语教学从书本走入生活、从强行灌输变为自主接受,英语教学的效率才能得到改善和提高.知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者.英语教学的本身就应该是“以人为本”的人文主义教育.
【参考文献】
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