文言文教学的坚守与

《语文课程标准》总目标部分提出:“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧.”文言文是我国民族文化的一种载体,作为传承中国文化、吸收民族文化精髓的有效途径,文言文教学应该是实现这一目标的重要途径之一,理应引起语文教师的重视,它是中学语文教学的重要组成部分.然而,初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地,文言文教学和对文言文教学法的探讨也不尽如人意.只要冷静地反思近几年来的语文教学改革,不难发现这样一种不协调的现象:现代文教学是“热点”,而文言文教学则是教改热潮中的“冷点”.“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”.文言文教学成了目前语文教师最不愿深究也难以探究的领域,公开课、评优课,很少有教师愿意选择文言课文来教学.尤其是随着课改的全面推进,文言文教学作为阅读教学改革的“瓶颈”,仍有“穿新鞋走老路”之嫌.这些年来,尽管已有相当部分一线教师更新了教育理念,并在课堂教学上做了许多大胆的尝试和探索,但遗憾的是,直到现在,我们仍然未能走出文言文教学的困境.

长期以来,在中学文言文教学中,流行着一种以教师串讲为主的教学方法.教师讲文言文时,生怕学生听不懂,总是逐字逐句地翻译,导致教师往往占据主体,一讲到底;学生则很少有机会自己读课文,做练习,他们只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵.这样做的结果往往是教师讲得唇焦舌敝,费尽心机,教得吃力,学生则或笔忙于做笔记,或梦游爪哇国,或雾里看花水中望月;学生的主体地位、自主能力被忽视了,学生成为被动的接受者,学生的内因没有被调动起来,课堂里死气沉沉,学习效果不甚理想,根本谈不上激发学生探求知识的和培养学生分析问题、解决问题的能力.即使教师讲得再好,也是事倍功半,学生也只能从听讲中得到某些益处;而长期缺读少练的结果,势必影响学生文言阅读能力的提高,从而使得师生对文言文产生厌烦、畏惧、排斥心理.又因为市面上文言文的注释资料泛滥,不可避免地让学生产生依赖思想,上课不认真听,不注重思考,总认为资料上写着,何苦去白费劲,结果影响到学生学习文言文能力的锻炼.

新课标出台后,激进的教师们高举语文改革大旗,在课堂上大胆尝试“自主、合作、探究的学习方式”.他们多主张采用“谈话法”,搞“启发式”,鼓励学生自学、质疑、同堂讨论,尤喜在教师的主持下,实现师生互动.新理念的实施给往日沉重的课堂注入了一剂强心针,课堂面貌焕然一新.但是,就在大家以为看到希望的曙光的时候,另一种弊端又产生了:没完没了的“提问”,没完没了的“谈话”,长串的“提问”和无休止的“谈话”贯穿课堂始终,同样占用了课堂教学的绝大部分时间,此时的谈话和提问已经蜕变为另一种刻板的教学程式.在热闹过后,学生仍然没能学到多少实质性的东西.那么如何文言文教学的困境呢?笔者经过长期的实践认为既要坚守传统的教学方法——重视诵读,又要有创新——开展小组合作学习,提高课堂效率.

(一)重视课文诵读,培养感知能力.

多读、熟读是提高阅读古文能力的一种传统的、行之有效的方法.据史书记载:三国时有个经学家叫董遇,对《左传》、《老子》等古籍都很有研究.有人想跟他学,他却不肯教,说一定得先读一百遍,即“书读百遍,其义自见”.宋代大文豪苏轼深有体会地说:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知.”不在阅读上下工夫,想通过别的途径获得一把可以打开一切古文学习之门的钥匙,那只是一种幻想.学习文言文,熟读课文是第一件要做的事.于漪老师曾说:“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势.如出自己之口,如出自己之心.”真到了这种境界,文意将会自见.出于这样的目的,可从以下四步着手:第一步,听读课文,认准字音.这一步是培养学生兴趣的一个重要环节,教师千万不能忽视.在泛读时,应做到声情并茂,尽可能用自己的情绪去感染学生.如果自己没有这个条件,可让学生听朗读带,务必让他们感觉到文章的美,以激发他们的阅读兴趣.第二步,合读课文,明确节奏.学生一边随录音或泛读轻声诵读,一边标画节奏,对一些难以确定停顿的句子,首先应借助注释、已有的语法知识,或前后文的提示,弄懂句意,这样才不致读破句子.第三步,分读课文,领会文义.在这一阶段里,教师可设计形式多样的读书活动,如个人读、分组读、可配乐朗读,也可开展朗读竞赛,使课堂上的琅琅书声不绝于耳,使学生以诵读为乐,养成自觉朗读的习惯.第四步,齐读课文,总理全篇,对课文有一个整体认知.


通过这样的反复诵读,培养学生的文言语感,学生对全文内容有初步的了解,就为分析、理解课文做了很好的铺垫.

(二)采用小组合作学习,把课堂还给学生,提高课堂效率.

第一阶段:教师讲解如何学习文言文.指出现代文与文言文有什么不同地方:实词虚词用法、古今词义差异、通假字、词类活用、文言句式等内容,从而让学生心中有数:文言文究竟学什么.接着讲几篇范文,目的是让学生摸索出规律.

第二阶段:学生操作.在讲授新课文前两天,把全班学生按照四个人一个小组分配任务,起初是每小组承担一个自然段的任务,再后来就是每个小组承担一篇课文的任务,每个小组有一个学习组长,尝试自己当老师,实行师生角色互换,还要求每个组员都必须有任务,避免遗漏.刚开始学生可能讲很快,也可能出现诸多漏洞,但不急于指出他们的得失,而是组织各个小组进行评议,最后指出他们各自的闪光点,进行表扬,并提出合理化的建议.几堂课下来,同学们学习的热情提高了,求知的增强了,合作的精神更浓了,原来不爱发言的同学也开“金口”了.当然尊重提高学生的自主地位,并不等于忽略教师的作用,“唯自主化”的课堂效果也将是低下的,教师必须成为学生的帮助者、引导者、促进者.因此每篇课文学生上完后,都要利用一部分时间点拨弥补学生上课中的缺漏,也让学生在听教师上课的过程中,意识到自己对教材处理的不足,从而为今后学生的自主发展提供更多的经验.

实践证明,在合作中学习文言文,效果是显而易见的,每个同学都积极地参与到本组或自己的课题中来,学习的主动性有了,课堂的气氛活跃了,更难能可贵的是这种学习方式唤起他们强烈的学习热情,由原先对文言文的厌学到乐学,由被动地学到主动地学,由几个人动到大家都动起来,一扫平时上课时的平淡沉闷,取而代之的是一种欣欣向荣的学习热情.有的学生感慨地说,原来枯燥无味的文言文竟能如此生动活泼,真的是太有趣了.上完了这节课就盼着下一节课.通过实践我终于明白了,原来的文言文课堂上为什么学生无精打采,是因为我们教学的主导思想存在问题,我们没有把“学生的主体”放在第一位,不是从“学生的发展为本”进行教学的.苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件.”把方法教给学生,让学生运用学来的方法,通过合作学习去解决阅读中遇到的问题,让他们自己去充分体验享受每一次小小的成功的喜悦,这时他们就会学习兴趣大增,一个个跃跃欲试,因而也就不再视学习文言文为难题,老师也可从滔滔不绝地讲述,但成效甚微的尴尬境况下解脱出来,提高学生阅读浅显文言文能力的目标也就可以实现.

总之,在新课程实施的过程中并没有多少固定的模式让教师去借鉴,以上只是我在文言文教学实践中的两点尝试和探索.“不求人人成功,但求人人进步”,这是我们教学追求的境界.让我们尊重每一个学生独特的个性,为每个学生富有个性的发展创造空间,真正实现教育是为了每一位学生的发展.

类似论文

初中文言文教学刍议

摘 要:情文并茂的文言文,对于现代中学生来说简直是“天书”,深奥难懂,使许多学生望而生畏 然而文言文教学是语文教。
更新日期:2024-4-25 浏览量:56496 点赞量:12645

阅读教学的坚守

语文教改在一阵乱花渐欲迷人眼的折腾后,经历了一段时间的静默,每一个教者都在思索:语文是什么?语文课该怎么上?。
更新日期:2024-8-28 浏览量:105263 点赞量:22320

初中文言文教学的体会

文言文是我国博大精深的思想文化、民族精魂的载体 文言文教学对我国的青年一代进行中华传统优秀文化的教育,有着不。
更新日期:2024-12-10 浏览量:153383 点赞量:32437

初中文言文教学

摘 要:中学语文教学中,文言文属于较重要的板块 其直接承载了我国几千年的文化内涵,学习文言文的目&。
更新日期:2024-4-13 浏览量:54333 点赞量:12000

初中语文文言文教学探析

摘 要进入初中以后,文言文的学习被提到了一个很重要的层次,课本中文言文的篇目明显增多,但是。
更新日期:2024-2-28 浏览量:33067 点赞量:8120

初中文言文教学的双重指向

在初中阶段的语文教学中,学生会接触到越来越多的文言文,这些毫无疑问都是极具价值的教学素材 然而,要想引导学生。
更新日期:2024-4-18 浏览量:56838 点赞量:13070

初中语文文言文教学探究

文言文教学,既是初中语文教学的重点,也是难点,是考试中学生最容易失分的部分 在当前新课程改革௚。
更新日期:2024-3-23 浏览量:44775 点赞量:10506