本站原创【摘 要】化学概念是整个化学知识的基石,化学概念能培养学生逻辑思维能力.概念教学渗透在各个教学环节中,概念教学的好坏会影响学生学习化学的兴趣.为了落实好化学概念教学,笔者做了如下尝试：在实验中建立概念、在情境中形成概念、在多媒体教学中理解概念、在比较中巩固概念、在剖析中深化概念.
【关 键 词 】初中化学 化学概念 教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0132-02
化学概念是整个化学知识的基石,指导着元素化合物、化学计算等知识的学习.化学概念不仅是分析推理的依据,而且还是解题作答的基础.加强化学基本概念的教学,对于学生认识物质及其变化、物质间的内在联系,运用化学基础知识形成基本技能,都有重要作用.因此,使学生正确认识和理解,并运用化学基本概念是化学教学的基本要求.这部分基础知识的学习效果,直接影响到其他基础知识的学习及深化.在平时课堂教学中如何落实好化学概念教学?下面谈谈笔者的几点做法.
一、在实验中建立概念
化学是一门以实验为基础的自然科学,对实验现象的观察和思考是建立化学概念的重要途径之一.运用科学方法,直接参与对所观察的现象进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动,对学生进行概念的学习起着十分重要的作用.明显的实验现象能使学生获得生动的感知,最能调动学生的积极思维.通过“水的沸腾”实验,引导学生观察水由液态转化为气态的水蒸气再冷凝成液态,通过对实验现象的观察和思考分析,师生共同总结出变化特点：此变化仅是物质状态发生了变化（液态——气态——液态）,并无新物质生成,这样就对物理变化形成了感性认识.通过“二氧化碳通入澄清石灰水”实验,引导学生观察实验现象：变浑浊,产生白色沉淀.通过对实验现象的观察和思考分析,师生共同总结出变化特点：产生了新的物质.最后通过对比这两种变化特点,引导学生归纳、总结：没有生成新物质的变化叫作物理变化,如水的沸腾、冰的融化、酒精的挥发等；生成了新物质的变化叫作化学变化,如二氧化碳与澄清石灰水反应、镁带燃烧、牛奶的变质、钢铁生锈等,使学生由感性认识上升为理性认识.
二、在情境中形成概念
新课程要求转变学生的学习方式,就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,培养学生处理信息、获取新知识的能力.初中化学的许多概念可以通过创设情境、学生探究的方式进行教学.通过创设有效的问题情境,一方面,可以激发学生的学习兴趣,充分调动其积极性和主动性,从而产生内驱力,使其智力活动达到最佳激活状态,并主动参与学习活动；另一方面,可以激活学生的思维活动,诱发思维、引导思路,掌握思维的策略和方法,进而提高问题解决的能力.如在学习“化合反应”、“分解反应”和“置换反应”等反应类型时,教师可先给出一些典型的反应方程式,引导学生从反应物和生成物角度分析讨论物质的种类、组成有何变化再进行分类,最后老师适时给出概念名称,让学生进行判断并理解.教学中,教师鼓励学生独立分析,再通过小组讨论交流、教师适时点拨的合作学习方式学习概念.实践证明,在一定的情境中,通过学生自己思维推敲提炼出的概念,学生更容易理解,从而内化为自己的知识.
三、在多媒体教学中理解概念
分子、原子是微观粒子,学生看不见,摸不着,对初三的学生来说是难以理解的两个概念.在传统的教学中,老师会通过大量的实例分析归纳出：分子是保持物质化学性质的最小粒子,原子是化学变化中的最小微粒.为了让学生更好地掌握并理解分子、原子的概念.可以用动画模拟水的电解过程,学生就可以比较直观地看出在水的电解过程中,水分子分解成氢原子、氧原子；氢原子与氢原子重新组合成氢气分子；氧分子与氧分子重新组合成氧分子.在反应前后分子的种类发生了改变：水分子分解成了氧分子、氢分子；但原子的种类没有发生改变：反应前后都是氢原子和氧原子.无论哪种水都具有相同的化学性质：水电解分解成氢气和氧气.因为它们都是由同一种分子——水分子构成的,而不需要考虑它们来自哪里.但当给水通直流电时,产生的氢分子和氧分子不再具备水分子的性质.由此可以得出结论：同种分子化学性质相同,不同种分子化学性质不同.所以,分子是保持物质化学性质的最小粒子,水分子是保持水的化学性质的最小微粒.通过对动画分析还可以得出化学变化的实质：分子分解成原子,原子重新组合成新的分子,由此可以得出结论：原子是化学变化中的最小微粒,在水的电解过程中氢原子、氧原子没有发生改变.
四、在比较中巩固概念
基本概念是化学知识的基础,是构成其他化学知识的细
胞,它们分散在初中化学教材的各个章节.我们不难发现,不同的概念间往往存在着某种关系,只要注意分析概念的外延,理清相关概念之间的区别和联系,就能很好地掌握和运用.例如,同位素与同素异形体之间的比较,见下表：从比较中可知：同素异形体是对分子而言的,是宏观的.同位素指的是同种元素,但中子数不同的原子,是微观的.
五、在剖析中深化概念
化学概念是用简练的语言概括出来的,其中的字、词、句,都经过认真推敲具有特定的意义,并确保概念的完整性和科学性,常常较为抽象.然而,初中学生的理解能力有限,所以,在教学中,教师有必要讲清概念中的关键字、词,不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性,同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误,培养学生养成严密的逻辑思维习惯.如在讲“单质”与“化合物”这两个概念时,就一定要强调概念中的“纯净物”三个字.即单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分,然后再根据它们组成元素种类的多少来判断它是单质还是化合物,否则学生就容易错将一些物质,如氧气、臭氧的混合物看成是单质（因为它们就是由同种元素组成的物质）,同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因为它们就是由不同种元素组成的物质）.另外,对于某些涵义层次较多的概念,可引导学生用自己的语言去浓缩、提炼概念的要点.又如“溶解度”概念可浓缩成“二定一态计质量”,“二定”是指一定温度（温度会影响物质的溶解能力）和100g溶剂（人为规定）,“一态”就是饱和状态（物质溶解的质量与是否达到饱和状态有关）,“质量”即所溶解的溶质质量,这样提炼包含了溶解度概念的“四要素”,对学生快速掌握概念很有帮助.通过对化学概念关 键 词 的剖析,能使学生达到对概念的深化.
化学概念是学好化学的基石.概念教学不仅是对学生知识的传授,它还伴随着对学生逻辑思维能力的培养.概念教学渗透在各个教学环节中,概念教学的好坏会影响学生学习化学的兴趣.注重化学概念教学是教师提高化学教学质量的关键.
〔责任编辑：王以富〕