本站原创摘 要 ：本文主要介绍了微格教学及其特点,解决了该课程发展过程中存在的理论教学与教学实践脱节的问题,实现了、英语学科知识与教学能力的整合.在探讨教学技能分类的基础上,总结了英语微格教学模式.
关 键 词 ：英语微格教学 教学技能 教学模式
在师范生及在职教师的培养实践中.重学科知识传授、轻技能培训.重学术性、轻师范性现象普遍存在.为了加强英语专业师范学生教学能力的培养,深入开展教学改革,在英语学科教学论课程体系中引入了英语微格教学.并把教学实习从内容到形式重新进行了调整.
一、微格教学及其特点
微格教学(Micro-teaching)是师范学校学生和在职教师掌握课堂教学技能的一种实践性较强的培训方法.被国内外教学实践证明是一种较好的师范生教学能力培训形式.它的特点是把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能,并分别进行训练,从而使学生易于掌握.通常,让学生分成若干小组,在导师指导下,每位学生进行10―20分钟教学,并当场将实况摄录下来.然后.在指导教师引导下,学生反复观看录制成的视听材料,同时讨论、评议,最后由导师小结.
微格教学于1963年产生在美国斯坦福大学,是通过缩减的教学实践.培训师范生和在职教师教学技能的一种方法,八十年代中期传入我国又称为“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”.微格教学是一个有控制的实践系统.它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为.或在有控制的条件下进行学习.它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上.系统训练教师教学技能的方法.
二、英语微格教学课程的设立,实现了英语学科知识与教学能力的整合
长期以来,培养师范生的基本方式是：(1)教师进行课程教学；(2)师范生完成书面作业；(3)教育见习与实习.有人说,师范院校培养出来的学生是“半成品”,需要在教学实践中深加工,(崔奇微格教学与英语学科教学论作者系中国电教协会微格教学专业委员会会员)这主要表现为教师心理成熟慢、教学适应期长.而将微格教学所采用的教学技能的分类理论运用于指导培训教师时,教师的成长机理就大为改观,它已不再是一个缓慢的过程.相对传统的教学模式,它可以实现以下几个变化：
(1)在优秀教师的“自然成长”加入“人工塑适”的成份,给予操作性的技术指导.使在某一水平面上能快进快出,加速成长.
(2)变教学经验行为的积累与学习为技术行为的培训与掌握,明确教学技术行为的要素、方法与效果评价.
(3)变整体上的一般性要求为具体的分解训练.
可以说,微格教学解决了在师范院校英语学科教学论的发展过程中存在的理论教学与教学实践脱节的问题.微格教学的研究成果说明了基本的教学技能是形成综合教学能力的基础,并对英语学科教学中应有哪些技能.各项技能是什么以及教学技能的形成规律问题进行了较深入的研究.
三、教学技能的分类
教学技能的分类在微格教学中至关重要.下面介绍几种教学技能分类：
第一、英国的特罗特(Trottt)把在教学中能够观察、能够表现、能够实际量化分析并为教师所熟知的教学行为,分为六种教学技能：(1)变化的技能；(2)导人的技能；(3)强化的技能；(4)提问的技能；(5)例证的技能；(6)说明的技能.
第二、美国斯坦福大学的区伦和瑞安从构成教学技能的多种要素中抽出十四种要素为普通教学技能：(1)刺激多样化；(2)导人；(3)总结；(4)非语言启发；(5)强调学生参与；(6)流畅提问；(7)探索性提问；(8)高水平提问；(9)分散性提问；(10)确认(辨析专注行为)；(11)图解的范例应用；(12)运用材料；(13)有计划地重复；(14)交流的完整性.
第三、孟宪把课堂教学技能设定为(1)导人技能；(2)教学语言技能；(3)提问技能；(4)讲解技能；(5)变化技能；(6)强化技能；(7)演示技能；(8)板书技能；(9)结束技能；(10)课堂组织技能.
第四、原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中,把教学技能分为五类：(1)教学设计技能；(2)使用教学媒体技能；(3)课堂教学技能；(4)组织和指导课外活动技能；(5)教学研究技能.在课堂教学技能中又设了九项基本技能,即：导人技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能.
依据英语微格教学实践.本文着重介绍英语教师的课堂授课的技能.英语课堂授课技能包括：常规教学技能和综合教学技能两种.
(一)常规教学技能
1 教态：包括表情、眼神、手势、站、走姿和服式.
2 教学语言：包括语音、语调、轻重及声量控制、节奏和常用课堂用语.
3 教学媒体：包括板书、简笔画和教具(直观教具、电化教具).
(二)综合教学技能
综合教学技能即在具体的课堂教学中对九项基本教学技能,即：导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能的综合运用.
四、英语微格教学模式初探
(一)事前的学习
学习内容包括：英语语言学习理论、英语语言教学理论、国家英语课程标准、英语课堂教学设计、英语教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等教育教学理论.
(二)确定培训技能、提供示范
把英语课堂教学技能分为常规技能和综合技能分别进行训练.利用录像或实际角色扮演对所要训练的技能进行示范.示范的内容有时是一节课的全过程,有时是课堂教学的片段.所放录像有时是正面的典型,有时用反面典型,也可对照使用,一般以正面为主.所放录像片须在事前编辑好,做好文字说明,并在放像时,随着示范的进行做指导说明.
(三)骗写教案
根据确定的教学技能选择恰当的教学内容,根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案.微格教学教案不同于一般教案,要详细说明教师的教学行为(所应用的技能)和学生的学习行为(包括预想的反应).同时,培训教师根据这一教学技能的要求,以及某一教学片段的教学目标、学习任务和学生的特点,设计一段运用这一教学技能的微型课的教学过程(5―10分钟),撰写这一片段的教学教案.
(四)微格教学实践
1.组成微格课堂
教师角色：由师范生扮演
学生角色：由被培训者的同学或真实学生来扮演
教学评价人员：被培训者的同学或指导教师
技术人员：专业人员或被培训者的同学
2.角色扮演
教师角色一般进行10-15分钟的模拟授课,要先做一简短说明以便明确：训练技能、教学内容、教学设计思想：由被培训者的同学来扮演学生.
3.准确记录
一般用录像的方法记录,也可以用录音或文字记录,录像更及时、真实、有效：
(五)反馈评价
1.重放录像
为及时获得反馈信息,角色扮演结束后要及时重放录像,教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看,以进一步观察被培训者达到培训目标的程度：
2.自我分析
看过录像后教师角色要进行自我分析,检查教学过程中是否达到了自己所设定的目标,所培训的教学技能是否掌握：
3.讨论评价
作为学生角色、评价人员、指导教师要从各自的角度来评价实践过程,讨论存在的问题,指出努力的方向.
(六)修改教案
根据自我分析和讨论评价中指出的问题,修改教案进人再循环或者进入教学实习阶段.
在英语微格教学的实施过程中可结合英语学科特点进行有针对性的训练,以提高教学效率.同时我们也应看到微格教学只是培养技能的一种方法而非全部,微格教学不能代替教育实习和实际的现场操作练习,而只能是两者相互协调、补充才能取得最佳教学效果.