本站原创摘 要：从2001课标颁布以来,对话型阅读教学观念深入人心.本文试从其概念、特点以及运行策略等方面就近十年来的研究做一综述.
关 键 词 ：对话；语文阅读教学
较早提出对话型语文教学的是浙江师大的王尚文教授,而《义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布则拉开了语文阅读教学对话研究的幕大.其中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行.”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”[1]通过检索和分析“中文期刊全文数据库”中近十年有关对话型阅读教学的论文,发现从2001年以来对话型阅读教学的研究在数量上大丰收的同时,也呈现出了研究领域的深度和广度.下面笔者就近十年来界内对对话型阅读教学的研究做一综述.
一、对话型语文阅读教学概念
胡国军认为阅读对话教学是在阅读教学中以对话为原则的,在对话精神支配下读者（教师与学生）与文本主体间合理地“倾听”和合理地“言说”的动态的教学过程.李建军《走向‘对话’的语文阅读教学》、杨生春《对话式阅读教学的构建》、郑菲《语文教学中的对话与阅读》、王向东《‘对话型’语文教学浅探》几篇文章,大体一致认为“对话”是阅读教学的一种方式,也是阅读教学的一种原则、精神和境界.基于以上认识,笔者觉得对话型阅读教学就是师生通过对话处于一种多元关系网中（师生关系、生生关系、师生和文本关系、师生和教学环境关系等）,也正是在这些关系的作用下达到对文本意义的生成和重新建构.
二、对话型语文阅读教学的形式
林光明在《走向‘对话’的阅读教学》认为阅读教学对话形式主要有与心灵的对话、与他人的对话以及与社会、自然、历史、未来的对话.王明韶《‘对话式’语文教学中的主体定位》、韩雪屏《阅读教学中的多重对话》、胡杨梅《浅谈语文阅读教学中的对话教学》、牛清霞《谈语文阅读教学中的对话》等一致认为语文阅读中的对话主要有师生、生生、师本、生本以及师生与文本的多重对话形式.谷珍丽在《对话理论及其在语文阅读教学中的实现》认为教师与文本的对话和学生与文本的对话其实就是一种以文本为凭借的师生对话,她认为这是一种垂直性对话.而阅读教学中的生生之间则是一种更为平等的“我―你”关系或者是一种互为主体的“主―主”关系（生生对话）,相对而言是一种水平性对话.祁正飞在《语文阅读教学中如何实施“对话”》中还提出“显性对话”（课堂阅读教学中）和“隐性对话”（课前研读、预习等）.就如《普通高中语文课程标准（实验）》在教学建议中指出一样：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程.”[2]
三、对话型语文阅读教学特征
郑国民和黄显涵总结“对话理论使语文教育凸显以下特点：首先,语文教学过程应该是师生基于真诚和爱的合作过程；其次,语文教学应该充满信任与希望；再次,语文教学应充满创新与追求；最后,学生在语文学习中应该具有批判性意识.”[3]胡国军在《阅读对话教学的特征与策略》中认为对话阅读教学可以彰显出“听说读写”性、师生关系的平行性以及主体的体验性和人文性.”汪禄应在《试论对话型语文教学模式的构建》中认为较以往的训练型为主的‘人―人模式’,对话型教学模式则是一种较为复杂、更具人性的‘人―境模式’.陈兰在《语文阅读教学呼唤对话》和陈树生《后现代视域下的对话型语文阅读教学》一致强调对话型阅读教学在内容上具有丰富性、不确定性；在主体上更具性、平等性以及更能凸显阅读意义的建构性、生成性.总之,对话型阅读教学不仅是一种平等、沟通合作的教学,还是一种互动交往、创造生成的教学.
四、对话型语文阅读教学面临的问题
曹兴戈在《‘倾听’的丧失与‘对话’的误会》中认为在师本对话中,我们的许多教师有“惟综合化”“惟表演化”和“惟自主化”三种倾向.殷浩江在《语文教学应倡导‘到心灵的教学对话’》中认为现在教师在课堂上对对话理念缺乏理性思考,课堂上为“对话”而“对话”,缺失心灵的教学对话.林立琼在《我们应该怎样与作品对话―谈高中语文阅读教学的正确导向》中指出当前阅读对话中存在的误区在理论上有矫枉过正的弊病,导致实践上缺乏正确的指导,在实践上忽视文本存在,随意误读,造成课堂阅读的混乱与荒诞.总结起来,对话型阅读教学在实践中容易出现教师满堂灌以及对话无意义的现象,以及师生无合作和误用“非对话”范畴的对话进行教学等问题.
五、对话型语文阅读教学策略
张晨晖在《对话理念与语文阅读教学》中认为打通对话路径主要从激发兴趣、营造氛围、交往合作、反思批判、成功体验以及拓展时空等几方面考虑.魏河深在《对话使语文教学更显活力》中提出可以先创设对话情境,然后构建对话阵营,最后调动对话主题.钟艳和陈树生还具体阐述对话型阅读教学的步骤：首先使用隐喻和描叙性的思维方式阐释文本；其次建立平等对话与理解结合的师生关系模式；然后为高质量的教学“自组织”过程创设良好的氛围；最后提倡批判性阅读,注重反思和回归.[4]可以说,对话型阅读教学首先教师需要激发起学生的兴趣,然后创设各种情景以期在师生以及生本之间架设心理桥梁,最后通过多元对话获取文本的意义.
六、对话型语文阅读教学的意义
任美珍在《对话教学与学生主体性养成》认为在教师与教材权威性地位丧失之时,是对话教学使学生个性得以解放.对话教学把学生从被动的接受知识的环境中解放出来,成为与教师完全平等、相互开放的对话者.韩雪屏在《阅读教学中的多重对话》中表示对话教学促进了学生主体的个人认知建构和个体认知的社会化.颜朝洋在《对话式语文阅读教学的现实意义》中认为对话型阅读教学不仅是时代的需求,更是语文教学的巨大变革.它有利于重构传统的师生关系,有利于学生更好地完成自我建构.对话型阅读教学不仅是一种全新的教学原则,更是一种全新的教学理念.它能够更好地弘扬与培育学生的个性,启迪思想,融聚智慧.