本站原创摘 要 ：本文简述了互动教学理论基础及思想内涵.针对小学生心理发展特点和性格特征,分别从更新教学观念,激发学生音乐热情、把握教学设计,营造良好音乐环境、创设音乐情境,分享音乐情感世界、丰富审美体验,注重音乐情感教学和注重教学反思,构建和谐师生关系等多方面对互动教学在小学音乐教学中的应用进行了探讨.
关 键 词 ：互动教学 小学音乐教学 应用
音乐是人类历史上最古老和最具感染力的艺术形式.小学音乐教学是以审美教育为主的音乐教学活动,它通过健康高尚的音乐欣赏,增强小学生音乐理解力、开阔视野、陶冶情操.小学音乐教学是新时期素质教育的重要内容,它在小学阶段学生的性格塑造、情感培养以及树立正确的人生观等提高小学生人文素养方面发挥着其他学科不可取代的作用.
随着我国基础教育改革的不断深化,《小学音乐课程标准》对小学音乐教学,无论从教学理念、教学形式还是教学方法上,都提出了更高的要求,即要求音乐教师更新教学观念、转变教学重心,以学生为本,以培养小学生音乐鉴赏力、提高综合艺术表演力为目的,构建独具特色、精彩纷呈的小学音乐课堂教学,向学生展现音乐情景交融的艺术魅力.因此,打破传统小学音乐教学模式,将教育界广受赞誉的互动教学模式融入小学音乐教学,注重音乐知识的传承与学生智慧的启迪,培养学生良好的音乐感知力,激发艺术灵感,促进和谐社会的构建,已向小学音乐教学提出了严峻的挑战.
一、互动教学理论基础及思想内涵
互动教学模式源于20世纪50年代美国著名心理学家罗杰斯提出的“学生为中心”的教学思想.理论一经提出,就在世界范围内被广为关注,他倡导情感是认知的动力、注重学生学习过程的自主合作、鼓励学生相互交流,增进合作,实现个人与集体的共同进步.独树一帜的互动教学思想体系,极大地冲击了“你教我学”的传统教育理论.
借鉴国外先进教学思想,将互动教学思想融入课堂教学,既是当代小学音乐教学的重大突破,又是当今社会变革与发展需要,是符合新时期高素质人才培养需求的、高效的现代教学模式.我国先后颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《小学音乐课程标准》,着重强调的集人文性、审美性和实践性为一体的音乐教育,以培养学生探究意识和创新能力为主的培养目标,强调教师传道授业,既是知识的传播者,又是学生学习活动的组织者、倡导者和参与者等基础教育改革等核心思想,就是互动教学理论基础运用于现代教学的最佳实证.
二、互动教学在小学音乐教学中的应用
更新教学观念,激发学生音乐热情.小学音乐教学,应打破常规,改变单调、沉闷的传统音乐教学方式.更新教学手段,从音乐文化视角出发,针对小学生身心发展规律,进行课堂教学目标的设计.以音乐审美为核心,突出学生在教学中的主体地位,发挥教师的主导作用,用自身对音乐的感悟激发学生的情感共鸣.采取丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,如情景教学、探究式教学等多样化互动教学实践活动,合理运用视听结合、声像一体的多媒体等现代音乐教育技术手段,营造积极宽松的课堂音乐教学氛围,将古今中外优秀的音乐作品,真实地、由浅入深地展现给学生,唤起学生对音乐作品的热爱之情,激发其独特的理解力、联想力和创造力.引导学生积极参与音乐体验,通过聆听、演唱、演奏等音乐教学活动,让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦,领会音乐要素,深刻挖掘音乐作品所蕴含的文化与历史内涵,以美感人、以美育人,加深他们对音乐表现形式的整体把握,感受音乐魅力,启迪智慧、碰撞智慧的火花,放飞思想,达到音乐知识与艺术审美的完美结合.
把握教学设计,营造良好音乐环境.教学设计应遵循音乐本质,充分考虑小学生的认知能力,借助计算机、互联网等多媒体光影技术,通过科学得当、形象生动、丰富多彩的教学设计,充实音乐鉴赏内容,引导学生轻松自然地步入音乐的奇妙世界,实现良好的课堂互动.小学音乐课堂教学有别于自然科学,基于小学生内心情感体验的教学设计应更加注重人文修养和情感交流.音乐是听觉艺术,配以动人心魄、唯美隽永开篇的教学设计,可丰富学生内心世界并产生良好的情感共鸣,更能激发学生的民族自豪感和对音乐的深刻体会.如教学《家乡美》时,为使学生对故乡有较清晰的认识,教师可将戏与歌交相辉映的家喻户晓、耳熟能详的,由造诣深厚的女高音歌唱家李谷一深情演唱的《故乡是北京》,著名歌唱家戴玉强富有穿透力、表现战士风貌和英雄气概的《我爱五指山,我爱万泉河》以及先合唱、中间为女声伴唱的深情、浪漫的《东方明珠》纳入教学设计.通过聆听,让学生品味和感受我国大江南北音乐作品的意境,体会戏歌独特、细腻的拖腔表现出的对家乡的热爱和依恋,领会男声阳刚之气所诠释的人民战士爱家乡、爱哨所的情感,感受合唱表达的全国人民、男女老少对家乡、对祖国的眷恋之情,进一步激发小学生对家乡的理解、赞美和向往.学生从引人入胜的音乐作品中懂得了独唱、合唱演唱技巧所隐含的思想感情,可由点及面,进一步激发对民族音乐的深厚情感,课堂教学效果大为提高.
创设音乐情境,分享音乐情感世界.音乐是情感艺术.教师应将真情融入教学,用心演绎,将记忆力好、模仿力强的小学生置身于感人至深的音乐创作氛围中,为学生创设优美、情景交融的音乐背景,唤起学生的音乐本能,达到最佳教学效果.小学音乐教学,可借助多媒体等现代化教学手段,使学生耳目一新,发挥视觉优势,达到天人合一.如教学《难忘的歌》前,可先带领小学生观看革命战争年代激励了一代少年儿童、由长春电影制片厂拍摄的影片《红孩子》；回顾自20世纪30年代上海滩流传至今的,由我国作曲家聂耳创作的反映小报童苦难的生活儿童歌曲《卖报歌》；聆听新中国成立伊始,被定为中国少年先锋队队歌的,由郭沫若作词,马思聪作曲的《中国少年儿童队队歌》.影像配以音乐,宛如历史画卷的再现,学生身临其境,被忍饥挨饿满街跑,痛苦中向往“总有一天光明会来到”的小报童打动；受歌词层层推进、旋律抑扬顿挫、激荡情怀、每段末“嘀嘀嗒嘀嗒嘀嘀嗒嘀嗒”似战鼓、似号角的洋溢着革命热情的旋律召唤,情感得以渲染,歌曲主题思想获得升华,达到入其境、得其神、品其韵的音乐教学境界,在此精神感召下,小学生可更加完整、生动、准确地演唱歌曲. 丰富审美体验,注重音乐情感教学.音乐作品的美感,可通过学生对音乐作品角色演绎予以呈现.如教学《同一首歌》时,先将学生带入90年代千家万户熟知、风靡全国的,由陈哲、迎节作词,孟卫东作曲的《同一首歌》深情、真挚的音乐意境,感受和体验歌曲的情感内涵.在歌曲旋律背景中,教师将男女学生均衡搭配,分组进行歌词朗诵,教师对“鲜花”、“大地”、“每一次相逢和笑脸都彼此铭刻”、“阳光想渗透所有的语言风儿把天下的故事传说”等词作者所表达的改革开放年代,中华民族大家庭成员,意气风发,欢聚一堂,展望未来的纯洁美好和憧憬幸福的思想感情进行讲解,并请学生展开讨论.学生被歌曲聚集的欢笑和泪水感染,体会“我们手拉手啊想说的太多”的全国人民同呼吸、共命运走向新时代的共同奋斗的心愿,感受词曲作者对人类平安、世界和平的共同向往.学生以自告奋勇或相互推荐的方式展开女生领唱、众人合唱或男生领唱、多人合唱等富于的角色体验.角色扮演过程,是学生之间难得的交流机会,他们团结协作,互相探讨,合唱中不仅对大、小三和弦的音程结构、三音叠置问题有了进一步的认识,也对其三音组合美轮美奂的表现手法折服,感怀歌曲内涵的博大精深.演唱时,可更加真切地表达歌曲的思想感情,为音乐欣赏成为学生的终身爱好与情感寄托打下坚实的基础.
注重教学反思,构建和谐师生关系.互动教学中,教师应与学生建立良好的师生关系,尊重和赏识每一个学生,根据小学生性格特征特点,力求课程设置有梯度,给予学生参与体验和创造的空间,将音乐美学思想贯穿于整个音乐教学,充分调动每一个学生音乐学习的积极性和探知欲,让孩子在愉悦的环境下大量吸收音乐知识,掌握音乐技能和技巧,不断促进音乐课堂教学的良性互动.当学生暴露音乐学习的难点和困难时,应适时地用科学的方法加以指导.教师在将丰富的音乐知识、新颖的教学内容以独特的方式呈现给学生的同时,还应对互动教学进行认真的分析和研究.教学反思是教师对教学要求、教学计划以及实施效果全面总结、科学评价的必要环节,也是针对教学不足调整各项教学策略、提升个人音乐修养和教学水平,更好地升华教学目标的重要渠道.
三、结语
综上所述,小学音乐教学是一项长期的、在教学中不断摸索的课题.只有对新课改下小学音乐教学思路进行认真的梳理,针对小学生心理发展特点和性格特征,因地制宜地开展互动教学等现代教学模式研究,才能正确把握教学思路,优化教学过程,实现教学相长,不断提高小学音乐教学实效.