本站原创摘 要：介绍“后现代”及“后现代主义”的词源,并对“后现代”在超越现代而又根植于现代进行剖析与辩证.新课程背景下后现代主义在教学范式、教学过程、教学行为、教学方法、教学评价取向等教学行为因素中引起的诸多转变,最后评价后现代主义在教学活动中的利与弊.
关 键 词 ：后现代主义；教学理念；本土嬗变
中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-015-02
一、什么是后现代主义
1.后现代主义概念的语源
对后现代主义 （post-moderni） 的含义众说纷纭,目前并没有形成一个统一的定义,它在不同的领域有不同的体现.根据西方学者的研究,从语源学方面看,英国画家查普曼 （Chapman） 于 1870 年举行的个人画展中,首先提出了“后现代”油画的口号.他用“后现代”一词来表示对当时法国的印象派 ――“前卫”画派进行超越的批判与创新精神.但这一概念比较广泛的使用是到 20 世纪 60 年代后期,它首先在建筑学领域被用来描述一种新的建筑风格.后现代主义的建筑师们拒绝“国际主义风格”的信条,寻求从以前各种建筑风格的综合中获得灵感.此后,这一概念开始广泛运用于艺术领域,用来表示对传统人文主义的艺术本质与功能概念的反叛,以及排除高雅艺术与低劣艺术、新艺术与旧艺术界限.在哲学领域,虽然罗蒂 （Rorty） 将海德格尔 （Heidegger） 、杜威 （Dewey） 、后期的维特根斯坦 （Wittgenstein） 看作是后现代主义哲学的来源,但这一思潮进入哲学的主流,主要是在 1979 年利奥塔 （RayLiotta） 的《后现代状况：关于知识的报告》出版之后.2利奥塔将“后现代”定义为“对元叙事的怀疑”,也就是说,对现性主义哲学将知识的合法性建立在 “元叙事”之上的规范模式提出了挑战.
后现代讲的“后”不是线性发展意义上讲的,也不完全是时间意义上讲的,更不是在“反对”的意义上讲的,而是辩证地“否定”、“扬弃”、“超越”的意义上讲的.它“否定”的不是现代性的存在,而是它的霸权,不是它的优点,而是它的局限.后现代应该是一种思维方式,一种流浪的思维方式,大胆的标新立异,彻底的反传统、反权威精神是其灵魂.这一思维方式是以强调否定性、非中心化、破碎性、反正统性、不确定性、非连续性以及多元性为特征.也就是说,后现代思维涉及反思―发现差异的地位,考察非决定性的的铭文,致力于意义、统一性、同一性、中心的消解.
二、超越现代――本土化后现代教学理念
后现代教学理念可概括为：解构的教学范式、建构的教学过程、“去中心”的教学行为、对话的教学方法.后现代教学理念是对现代教学理念的超越,在我国的发展产生了本土化嬗变,对我国当前基础教育新课程的教学具有重要影响.
1.“解构”的教学范式
现代教学主张采用结构化前进式教学范式,如斯金纳等人的程序教学范式、布卢姆等人的掌握学习教学范式等.后现代教学理念则对现代教学范式进行“解构”,主张“教无定法”,灵活多变地进行教学.后现代教学理念对现代教学上的二元对立进行“解构”,反对教学活动规则化和刻板地运用精确的模式,主张打破陈规,从实际出发,灵活多变地教学.这种教学规范的转型,正是当前我国基础教育新课程所倡导的教学新理念.
2.“建构”的教学过程
传统教学理念认为,教学过程主要是教师教的过程；现代教学理念认为,教学过程是教师主导与学生主体相统一的活动过程；后现代教学理念认为,教学过程主要是学生主动学习和建构的过程.建构主义也是一种后现代主义.建构主义将学习过程描述为两种互动建构的类型：一是个体与环境的互动建构；二是个体与自身的互动建构.在后现代主义看来,这两种模型也适合于教学过程.
从个体与环境的互动建构看,学生是建构的主体.多尔（William E.Doll,Jr）认为,在教学过程中,知识不是人脑对客观事物或外部环境的机械反映,而是由外部客观刺激和主体认知结构相互作用而不断建构的结果.从个体与自身的互动建构看,教学的主要任务是“意义的建构”或“不同意义的创生”.
3.“去中心”的教学行为
后现代教学理念中所谓的“去中心”,就是反对以教师的教学行为为中心,不主张教师权威和教学控制.可以从以下五个方面对其进行理解.
（1）去掉教师在教学中的权威.传统的班级授课制,以班级为基本单位,知识的学习和接受都是以教师的知识储备下的课堂传授,学生自主学习的时间和空间较少.去掉教师在教学中的权威作用,并不是将教师置于教学活动之外,而是教师成为教学活动的管理者.
（2）教师的部分教学作用由计算机代替.网络环境下教学活动的变化不仅仅是教育技术上的一场革命,更是教学模式的嬗变.网络教学及网络技术辅助教学都在一定程度上改变了教师对传统课堂教学目标、教学手段的依赖,从而探索更为先进的教学形式.
4.“对话”的教学方法
（1）对话是课程也是教学方法.教学趋向于学生的自主学习和探究性学习,教师起指导作用.学生有较大的学习选择自由度.学生可以根据自己的发展方向和爱好自由地选择学习课程,自主选择学习时间、地点、进度和学习方法,而且由于网络环境具有丰富的信息资源、友好的交互性与即时反馈等特征, 将极大激发学生的学习兴趣, 鼓励学生积极、主动地参与,进行探索式学习.
（2）教师和学生都是平等的对话主体.作为教育活动的两个主体,多元主体行为的研究已经成教师和学生主体结构的新论点.传统的教师的教和学生的学,是建立在教师是教学活动的主体,当双主体的教学活动引领堂课教学的点点滴滴时,平等的对话主体得以体现,这也是后现代教育中“无中心”的集中显现,“无中心”不是没有中心,而是“中心”在时间和空间的转变.