本站原创摘 要 ：传统的高中历史教学注重的是让学生掌握基本的历史知识,对学生进行思想教育和能力的培养,却很少关注学生自主学习能力、人文素养、民族情感的培养.自新课改推行以来,各种新的历史教学理念被运用到中学历史教学中.新课改更多的是关注学生学习历史、探讨问题和解决问题的能力以及学生人文素养、民族情感和爱国热情的培养.为了更好地践行这一教学理念,历史教师应采取灵活多样的教学方法来展开教学,以实现历史课堂教学的有效性,最优化地完成历史教学任务.
关 键 词 ：高中历史；现状分析；教学策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0022
历史学科是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科,具有提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观,提高国民素质的教育功能,是人文社会科学中的一门基础学科.在实施素质教育的今天,历史教学更是有着其他学科所不能替代的作用.然而,传统的中学历史教学并不能真正发挥历史的教育功能,也没能实现培养学生自主学习能力的目标,因此历史课改势在必行.
我们都知道,传统的课堂教学是以教师为中心的,教师利用讲解、板书和各种传统的教学媒介作为教学手段和方法向学生灌输知识,学生只是被动的学习接受者,完全没有意识到自己才是学习的主体.而新课改的核心理念是：转变教师的教学观念,让学生变被动学习为主动学习,教师成为课堂教学组织者、引导者,充分发挥学生的主观能动性,调动他们学习历史的兴趣.教学的根本目的不是教会学生解答、掌握结论,而是要让学生“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”.所以,新课改要时刻关注课堂教学这一完成教育教学任务的主渠道和主阵地,在课堂教学中贯穿新课程理念的教学要求,围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标,改进教学方式,创造和采用合理、灵活、多样的教学形式和教学策略,突出学生的主体性,促进学生全面和谐发展.
一、高中历史教学现状分析
要顺应新课改的教学理念,改革中学历史教学,首先就要认清高中历史教学的现状.
1. 历史教师水平不高.很多学校尤其是农村中学的历史教师,大多是从教多年的老教师.受各种因素的影响,这些教师大多数仍然是持传统落后的教学观点,有些还对新事物有抵触情绪.他们甚至认为历史都是不可更改的,没必要花太多的时间去备课,有时教材已经改版了,他们却依然采用以前的教案和教学方法来展开教学.而且他们大多知识面比较狭窄,尤其是科技、文学、艺术等方面的知识严重不足,很多教师因此在学生提出的问题时无法做出解答,显得非常尴尬.有些学校师资不足,只能任用非专业的历史教师,由于他们专业知识不够扎实、理论水平深度不够,所以往往在课堂上不能有效地把自己所学的知识传授给学生,也不能很好地完成新课改所提出的教学目标.
2. 教师教学方式不当.为了应付考试,不少教师重教不重学,在教学过程中,一切从自己的主观愿望出发,为了完成任务而教书,全然不顾学生的学习状况,我怎么“教”,你就怎么“学”.学生依然是被动学习,主体性根本得不到体现,从而抑制了学生的自主发展.在教学过程中,教师还往往重量不重质.很多学校的历史课课时相对于其他课程来说是较少的,历史教师要在有限的课时里很好地完成教学工作是难度不小.所以大多人都会沿用“一张嘴、一本书、一支笔”的单一教学方法对课本进行快速的讲读,对课后习题以及试卷习题都是一人包办,争分夺秒,不留丝毫的时间给学生思考,对于学生提出的问题也是敷衍了事.教师的教学任务是圆满完成了,学生却只学会了单纯的记忆历史,对历史学科产生了定式思维,思维得不到发散,同样的一道题换一种形式提问就不会解答了.他们唯一掌握的历史学习方法就是死记硬背,记住的只是教师所要求记忆的历史知识,自主学习历史的能力及爱国情感等都没有得到培养.
二、新课改背景下高中历史教学策略
1. 转变理念,提升素质.在新课改全面推行的背景下,历史教师应该及时地学习新的理论知识,更新自己的教学理念,不要把历史教学当做一种任务来对待,更不应“为了考试而教学”,而应该在教学的过程中有一种责任感和使命感,要切实做到“一切为了学生,为了学生的一切”,充分体现“以人为本”的教学理念,不断地提升自身素质.要知道,历史教学的内容涉及古今中外的政治军事、经济科技、思想文化、天文地理、人文自然,可谓包罗万象、面面俱到、博大精深.所以,一名历史教师只有知道贯通古今的通史,熟悉中外的全球史,同时涉猎其他学科领域的知识,才能授予学生正确的历史知识.
2. 以教材为本,重组教材.教学要源于教材又要高于教材,所以教师在备课时要充分挖掘教材、重组教材,在了解学生现有知识储备的基础上去设计教学.例如笔者在教授宋元文化时,先和同年级的语文和音乐教师交流,了解到学生在语文活动课上曾欣赏过王菲演唱的苏东坡的千古绝唱《水调歌头游泳》、以及京剧的《脸谱》.于是笔者就安排学生课下收集苏轼、辛弃疾、李清照的诗歌,学唱王菲的《明月几时有》和京剧《脸谱》,通过这样的方式既培养了学生收集资料的能力,又加强了学科之间的联系,同时为自己设计教学活动提供了素材.学生学习历史的兴趣也被激发了,改变了以往课堂那种死气沉沉的氛围,主动参与到教学中来.
3. 确立学生主体地位,激发学生问题意识.学生是学习的主体,教师在教学过程中要充分发挥自身主导作用,以确立学生的主体地位.问题情境教学可以很好地帮助学生激发其主体意识.问题情境教学不是教师简单地提出问题,一问一答,而是要转变教学观念,以学生发展为本,并视为历史教学的出发点.在问题情境中教师要善于启发诱导,由学生主动探究一些历史学科内部的问题,如为什么说遵义会议是我党从幼稚走向成熟的标志?洋务运动对中国近代社会发展产生什么影响是什么?也可以是与其他学科有关的问题.如：20世纪30年代美国罗斯福新政对当代资本主义产生什么影响?这些问题可以是单一性的,也可以是综合性的,但都必须能激发和培养学生的问题意识,让他们在学习中充分发挥自身的主体性.
4. 确立教学重点,培养学生能力.新历史课标强调历史课程必须培养学生历史知识与能力、过程与方法、情感态（下转第29页）（上接第22页）度与价值观方面的素质,这实际上也是从三个程度提出和规定了高中历史教学的基本要求.所以,历史教师要紧紧围绕“三维目标”来确立教学重点.从历史教学内容的科学系统来看,组成历史发展基本线索的主要环节是教学重点；从教与学的活动要求来看,培养能力,掌握学习方法也是教学重点；从情感教育和品德养成来看,激发学生积极的情感,形成正确的价值观,同样可以是教学的重点.当然教学目标的确立要有一定的依据,而课程标准就是它最基本的依据,教学重点的确立也必须依据课程标准.
5. 采用现代化教学手段.多媒体教学是一种现代化的教学手段.采用多媒体教学,可以大大改变 “一支笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的传统教学方式,激发学生的求知欲,提高教学的有效性.例如在讲到辛亥革命和南京国民政府的成立问题时,教师可适当播放电影《武昌起义》中的片段,让学生在影像中感知那段历史.教师也可以在课余时间适当地给学生播放一些历史影片等等,既丰富了学生的生活又能让学生熟悉历史知识.影视鲜明的直观性和生动形象性与学生认识由表及里、由直接到间接、从具体到抽象、从低级到高级的过程极相吻合,所以是非常有助于学生对教学中重点难点的理解和把握.
“教学无定法”,教材中的历史知识是非常丰富的,涉及政治、经济、文化、外交、军事等各个方面.所以,要想更好地践行新课程的理念,教师就要转变教学观念,在教学中灵活地采用多种教学策略,以促进学生全面发展为宗旨,结合学生的个性和特色来开展教学,以更好地提高高中历史教学的有效性.
（作者单位：广西钦州二中 535000）