本站原创摘 要：在讲授数学课程时,可以引导学生动手实践,达到“做中学”；并在教师引导下思考以求“学中用”.
关 键 词 ：做中学；学中用；课堂教学
在日常的教学中,总有一些困扰：自己尽心尽力但效果不佳,反思之后进行了调整,却收到了意想不到的效果.
每次讲到全等三角形一章的时候都会遇到这样的问题：部分学生在判定三角形全等的时候,不能顺利找到对应的边和角.全等三角形的第一节内容不多,就是全等形、全等三角形的概念及全等三角形的性质.原来讲这一节时,在讲完这些内容后,余下的时间都是用来做书上的练习,课后的习题及练习册的相应练习,一节课也就这样过来了,教学效果却并不理想,不能为后边的学习活动提供强力的支撑.
上学期再一次讲这部分内容时,我做了一次崭新的尝试：在书上的教学内容完成后,首先让学生利用事先准备的硬纸片、剪刀或刻刀、三角板或直尺自制一对全等的三角形.这对刚学过全等三角形定义的学生来说并不难,然后请学生展示自己制作的全等三角形.接下来我请学生四人一个小组,把两个全等的三角形拼一拼看能得到怎样的图形.到了请小组代表展示他们拼出的图形时,学生表现得也很踊跃.当我问到还有没有哪个学生拼出其他图形的时候,一位平时学习成绩一般,爱耍小聪明的学生举着自己拼的图形大声说：我拼了一座大山.学生哄堂大笑.我发现这位学生拼的其实就是我们常见的拼图时,我说：这位学生拼得很好,还发挥了自己的想象,学生认真想想还能拼出什么图形来?于是又有的学生拼出了像小草、像风筝的图形.我又把常见的几种全等三角形拼成的图形用课件展现出来,请大家拼拼看,是否可以拼出来.学生再一次专注的拼了起来,更用心了.很快大家就拼完了,接着我提出了这样的疑问：如果把上面这些图形看成是一个三角形通过某种变换得到的,你可以说出它们都经历了怎样的变形吗?学生陷入沉思.因为有了刚刚拼图的经历,学生很快得到了结论：这些图形都是把一个三角形通过平移、旋转或翻折得到的.很好!我这样肯定了学生的结论.我又出示了一个较复杂的图形,问这里有没有全等的三角形,你能否从中找出来.
通过这样一个教学设计的变化,效果大为不同了,学生对后边教学中出现的全等三角形的形状并不陌生了,很快就可以找到对应的边和角.我从中感悟到了思想的力量和方法的精妙,学生有了自己动手实践的过程,体现了简单的创造,即“做中学”；在教师的引导下又进行了进一步的思考和实践,自己总结出了关 键 词 ；最后实现了知识的升华,即“学中用”.
（作者单位 内蒙古自治区阿荣旗第三中学）