大学英语教学过程中积极情感教学的方法

【摘 要】情感因素在大学英语教学过程中起着关键作用.文章从教育学、心理学的情感领域着手,通过对国内外语言教学领域涉及情感因素的理论回顾,体现在教学中关注情感的重要性.

【关 键 词 】大学英语 情感教育 英语教学

随着人文主义心理学的发展,教育中的情感因素越来越受到重视,情感在外语学习和教学过程中起着关键作用.它决定着外语学习和教学的成功或失败,情感与认知并驾齐驱成为健全人格发展的重要组成部分.从这个意义上讲,情感己不单纯是语言教学的问题,甚至不完全是教育本身的问题,而是有关人的发展的问题.因此,对情感和认知的关注都是外语教学中不可或缺的,关注情感可以提高教学效果,良好的外语教学也能帮助学生培养积极、健康的情感,形成良好的心理品质.

一、情感因素对外语教学的影响

教学论的研究发现,影响教学过程的情感因素主要来自两个方面:学生自身的情感因素(如学生的学习动机,态度和性格特征)和教学环境中的情感因素.对教学过程发生影响的教学环境中的情感因素主要包括教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教学风格等.影响学习的各种情感因素相互交织在一起,难以将某一个因素的作用单独分离出来,以下将从这些情感因素与外语教学的关系这个侧面,对它们进行个别的分析.

l.情感因素对于师生关系的影响

师生关系,顾名思义就是教师和学生之间的关系.师生分别作为一种社会角色,虽然其特定的目的和任务在诸多方面存在着一定的差异,但他们在人格方面是平等的,没有高低强弱之分.师生之间的交往不仅是知识的传授,更是一种知识、经验、思想和情感等全方位、深层次的相互交流.教师只有认识到师生关系既是特定的角色之间的职能关系,也有一般意义上的人际关系,既是教学关系又有情感关系,才可能在与学生的交往中投入更多的情感,才可能发挥师生关系中人际情感因素在促进学生发展中的巨大作用.

2.情感因素对于学生自尊与自信的影响

一个人的自我形象与语言是密不可分的,因为只有通过语言进行交际,发出信息后得到反馈,一个人的自我形象才能得到证实、定型与再定型,形成自尊与自信.大学生非常注重自我形象,英语学习中往往怕出错,而影响自我形象,所以不轻易表达,从而直接影响英语学习的全面发展.不利于英语的习得.一般说来,自信心高的学生更能自如地发挥自己的水平,更不易受拘束,因此教师应千方百计在教学中帮助学生建立一定程度的自尊与白信,让学生自己发现自己是能学好外语的.


3.情感因素对于学生性格的影响

学习者的性格分为内倾和外倾型或内向和外向型.在英语学习的过程中,性格的内倾型和外倾型起着非常重要的作用.一般认为,性格外倾有利于语言学习,性格内倾不利于语言学习.因为性格外倾的学习者能积极参与语言学习活动并寻求更多的学习机会.而性格内倾的学习者由于自我约束太多而不能参与语言学习活动从而失去很多学习机会.

但更多更深入地研究也发现外向型学习者虽然善谈、善于反应,有利于获得更多的输入及实践的机会,比如在口语方面,他们很容易占上风,但其形式分析能力不如内向型,表现在英语学习中注重了流利而精确不足.内向型学习者可能更善于对有限的输入作深入的形式分析,表现在英语学习中会注重精度,在语法、翻译、阅读理解方面钻研更深,但交际能力稍逊.二者各占优势,对不同学习任务,各有所长.个性虽然在一定程度上受到遗传的影响,但最终是在社会历史条件下形成和发展的.任何性格特征都不是一朝一夕形成,而是长期受到环境的影响、教育的熏陶和自身实践的作用.

二、大学英语教学中积极情感教学方法

情感因素对英语学习有着非常重要的影响.以下将着重从内在动机、积极情感态度、分层次教学方面建构解决情感问题的策略,分析如何在实际教学中培养、激发积极的情感因素,消除消极的情感因素,使大学英语教学达到一个更好的状态.

1.激发学生英语学习的内在动机

调动学生的内在动机是每一位老师的责任,教师应了解学习者的性格、态度、兴趣、情感及学习策略,提高学生能学好一门语言的信心.分析学生学习动机,无论是哪一种动机,内在动机或外在动机都值得充分肯定与鼓励.但内在动机更易于引导学生持久性学习,因而更值得培养与鼓励.自觉学习与兴趣学习的动机主要来自内心深处,而强迫学习与说服学习的动机主要来自外来干涉和压力.因而,内在动机强于外在动机的学习效果.英语教师一应该利用所使用的教学材料,组织合理的教学活动,培养学生的自觉学习与兴趣学习.内在动机和外在动机的划分也不是绝对的.通过与学生们的交流,认为对于学习者来说,也可能两种动机同时起作用.例如在英语演讲比赛活动中,参加者可能是为了拿奖,获得奖金或证书.从这种意义上讲是外在动机.但参加者也可能同时想检验、展示或提高自己的能力,这就有内在动机起作用.又比如,老师布置学生阅读一篇有趣的英文故事.一开始可能是外在动机起作用(为了完成老师的作业以免挨批),但读着读着,学生受故事内容的吸引,从阅读中获得了愉悦.这又是内在动机起作用了.

2.培养学生英语学习的积极态度

教师的品质或特点与学生的情感有密切关系.在英语课堂上,教师应提高自身的素质.首先,教师应不断完善自我、增强自身魅力,仪表端正、师德高尚、知识渊博,有很强的教学能力和积极进取的个性品质;其次,经常与学生进行教育性的交往,以自己的真诚和无私对待学生,帮助学生解决生活与学习中的困难,在交往中增进师生感情,缩短师生之间的心理距离;再则,对所教的学生充满热爱的情感.关爱学生是教育学生的基础和前提,只有这样,才能更好地调动学生的积极情感,并以此感染学生,引导学生给予积极情感的反馈,培养学生对英语

3.学习的积极态度.

重视分层次教学引发的情感问题实行大学英语分层次教学不仅要调动学生的智力因素,还要激发学生的非智力因素,,即情感因素.调动好学生的情感因素,就可以调动学习的积极性,释放潜能,解决学习过程中的心理、思想问题.使用不同的教材表明学生处于不同的教学层次中,使用《新编大学英语》的学生属于一层次,从总体水平来讲要好于使用《大学英语》教材的二层次学生.调查结果显示:使用《大学英语》教材的二层次学生在语言学习中的积极情感因素方面要低于使用《新编大学英语》的一层次学生,同时二层次的学生消极情感表现较为明显,特别是在消极情感因素中的抑制方面.

大学英语教学中应根据情感因素的内涵,确定明确的情感目标,激发学生的内在动机,培养学生的积极情感态度,增强自信、降低焦虑感,创造适宜的课堂心理环境.针对不同群体的学生要有所侧重,帮助学生摆脱英语学习的心理束缚,使学生的英语能力全面提高,从而促进大学英语教学质量的提高.

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