历史课堂教学技巧

摘 要 :教学技巧具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点,教师只有应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际等因素,精心选择、设计适宜的能够提高教学质量和效率的课堂教学方法和技巧,才能最大限度地促进学生的有效学习.

关 键 词 :历史教学;教学技巧;实践与探索

伴随着新课程改革的全面展开和深入,必然要求我们更新观念,改变课堂的传统教学法.《课程标准》提出:"教学中应充分发挥学生的主动性,逐步推行教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化".现在很多学校多在探索采用小组合作讨论法、材料教学法、问题教学法、"学案"教学法、辩论法等新式教学方法.但这并不意味着要完全抛弃传统的讲授法.笔者结合自己多年来的教学经验,对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究,摸索出了"读、讲、议、练"四段学习策略.它不但给学生带来了学习的乐趣,而且教师尝到了课的甜头.

一、阅读——创设情景与设疑导学法

阅读就是教师课前明确课堂教学的目标,精心设计问题,学生根据教师所提问题,阅读教材,思考问题.心理学研究表明:处在抑制状态的学生是不可能很好地进行学习的.因此教师应想方设法,将这种抑制状态转化为兴奋状态.我在教学中经常采取创设情景设疑导学法,即选择一定的媒体组合,从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容,将其转化为问题的情景,一方面引发学生探求知识的和动机,另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯,学会提出问题.从而使学生心理和课堂气氛同时活跃起来.例如,在讲世界史《新航路开辟》这课时,我设问:"西欧人为什么要到东方来?"学生回答后,再播放组合媒体,引导学生看《十四世纪欧亚主要商路》图,学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走.学生提出:"为什么还要开辟新航路呢?"我不是及时作答,而是指导学生看书独立思考,并对有困难学生个别辅导,得出新航路开辟的原因.


二、精讲——观察释疑与启发引导的讲解法

精讲就是教师在讲授时,突出一个"精"字.即学生通览教材,经过一番思索后,教师"精讲".其主要目的是要用精练的语言,讲清教材的重点、难点,疑点,把书本上的知识结构转化为学生的认知结构,起到"画龙点睛"的作用.心理学研究表明:在教学过程中,有时会出现学生对教师的教,以及教学内容既能接受,也不厌烦,但是,由于对教师的教法摸得很透,就会产生"他一定会用老一套方法来教的想法".然后就平静地在那里等待,这是一种不良的心理状态.这时,教师应当采取学生意想不到的方法,打破这种平静状态,使学生的学习心理活跃起来.例如:在讲述《秦汉时期的文化》时,学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解,我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程,让学生观察.当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时,"叮当"一声,学生不禁拍手称奇.学生在这种情景交融的状态中,对地动仪的精妙就一目了然,无须再言.这种妙不可言的表现魅力是传统的课堂讲解所不及的.它足以打破学生心理的平静状态,使课堂活跃起来.然后教师进一步启发引导讲解,问:地动仪的准确度怎样呢?公元132年一天,地动仪朝西的龙嘴吐出铜球,三天后陇西快马来报,那里发生地震.陇西在洛阳西500多公里,方向准确无误.再点明它是世界上公认的最早的地动仪.学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻,而且完成了从兴奋状态向理性的升华.同时形成了学习持久的动力.

三、议论——激活学生思维的讨论法

在历史教学中,议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来,师生一同展开讨论,激活学生的思维.方法可以由教师先提出疑点,引导学生思维,在讨论中解决问题;或在学生讨论的基础上,教师加以点拨启发,开启学生的思路,当堂讲清疑点;也可以概括几种不同看法,然后指导学生阅读一些相应的课外读物,交给学生解决问题的钥匙,让学生在课外寻求答案.教师引导学生讨论解决问题的过程中,要及时点拨,注重发展学生的求异思维.让学生从各层面寻求答案.从心理学的角度来讲,在教学过程中,教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激,让他们在新鲜事物的尝试中,增强自信心.从教学的方面讲,这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意了力,使他们处于一种积极向上的亢奋状态,愿意调动自己的全部力量进行实践.这样做不但能克服学生的畏难心理,而且可以调动他们的学习积极性,有利于培养和提高各种能力.因此,我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法,使学生在对新问题的讨论中,克服畏难心理,增强自信心,达到培养和提高各种能力的目的.

四、练习——师生互动与人机交互的练习法

学生在经过"读讲议"几个过程,获得了新知识、新概念,为了巩固这些知识,教师要精心设计一些练习题,(包括课外练习题),要求学生及时完成的,一般以选择题、填空题和简答题为宜.通过这些练习,一方面训练学生的思维能力,使学生克服求同思维定势,突破已有的知识经验和界限,创造出新办法、新概念和新观点.另一方面,为了注重发展学生的思维过程,课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题,让学生从多个层面寻找问题的答案.为学生的课后练习扫除障碍,并希望通过"练",发现并及时解决问题,从而达到当堂掌握,当堂巩固和当堂理解知识的目的,并且培养学生的创新能力.

总之,在新课改中,新的教学方式与传统的讲授法并不矛盾.一方面,我们要积极地推动新课程改革的实施.另一方面,也不赞成不顾现实条件,搞教育改革的"大跃进",抛弃传统教学方式.就中学新课程改革而言,传统的讲授教学方式与研究性学习的教学方式各有特色,只有将两者有机结合、互为补充,融合于常规性的课堂教学当中,才是当前我们地区中学历史教学的方式的主流.

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