本站原创交互教学的实质是通过师生有结构的对话使学生掌握阅读策略,从而提高学生的阅读理解能力和理解监控水平.简言之,对话和策略是该模式的基本特征,也是该模式之所以有效的根本原因.根据学生的实际水平,经过一年多的尝试与摸索,我们总结出了四阶段渐进的识字交互教学模式.其一,对话可以促进学生知识的建构.通过对话,教师能将学生原有的经验激活,与新知识建立联系,从而完成意义的建构.如此获得的知识不仅易于理解,而且深刻.其二,策略的教学可以使学生掌握方法.一旦掌握了方法,学生就可以利用该方法解决新情境中的问题,举一反三,真正提高能力.
识字的目的是为了正确地听说读写运用.为此,学生不仅要分别识它的形、音、义三个因素本身,还要了解字形内部结构关系,建立音、形、义之间的统一联系,做到“口诵耳闻其音,目察其形,心通其义”（鲁讯语）.识字教学的过程就是一个使学生统一地理解和掌握汉字三要素的过程.具体地说,就是使学生分别认识、掌握汉字的音、形、义,并建立起三者之间统一联系的过程.
根据对交互教学模式本质特征的理解,笔者认为,该模式不仅适用于阅读教学,同样适用于识字和作文教学等领域,甚至其他各学科都可以尝试该模式的探索.因此,笔者从去年9 月份开始把交互教学引进识字教学的领域,通过对话使学生掌握识字策略,并探索出了一种新的识字交互教学模式.
第一阶段：单策略全班交互
在实验的初始阶段,我们分步骤地进行,让学生了解各个识字策略,并培养学生运用识字策略.具体做法是教师先清晰地描述每一个策略并做出示范,然后让学生对每一个策略进行练习,并接受正确与否的反馈.每次学习生字时,分别请四个学生到台上来分别担任“读”、“记”、“用”、“写”的“老师”,让学生成为课堂的主人.教师则是交互教学识字活动中的导演,在旁边组织教学,指导小老师该做什么事,该如何做.后来逐渐将教的角色转移到学生身上,由学生承担教学领导者的角色.在这一过程中,逐步培养学生做三件事：（1）自己使用这个学习策略,（2）请同学来使用这个策略,（3）对同学的表现予以一定的评价.
第二阶段：单策略小组交互
为了让学生更好的运用识字策略,让更多的学生有锻炼的机会,于是我们把识字策略的应用放到小组中进行.首先给每个小组中的四位同学编号,根据其学习情况分工,同时为了激发学生的学习兴趣,给小组的每个学生发放“老师”的挂牌.而老师组织学生开展识字活动,并不停地穿插于各个小组的活动中,在每一步策略结束之后,予以总结,把在小组中发现的成功之处和存在的问题予以反馈,切实保证下一步的策略落到实处.在学生练习了一段时间之后,让其在小组内换任其他策略的“老师”.
第三阶段：四策略全班交互
经过多次的尝试练习,每个学生都成了识字的“老师”,对识字的策略已能熟练掌握.这时,学生已基本具备了以识字策略来帮助自己和其他小伙伴的学习,老师的支持就可以逐渐撤出.但前面的每次练习都是集中识字,分步运用策略.在识字课上,让学生上台主持,扮演“老师”的角色,综合运用识字策略帮助学习,核对自己的操作是否正确.当然,这四步中可以有顺序的变动,也可以有所侧重.这一过程,同时也是培养学生的成就感,提高学生的自我效能感的过程.
第四阶段：四策略小组交互
当学生已能独立识字,并且能核对自己的学习是否正确的时候,教师的支持就可以撤出.因此,识字课上,学生就成为了识字的主体,要求小组成员根据识字策略开展讨论.在学习小组中,每一个成员都积极主动地参加讨论.可以设想,当教师的支架作用撤出以后,如果仅凭学生进行漫无目的的讨论,将不会有预期的学习效果.相反,在交互教学中,小组的对话和讨论始终由一位“教师”引领着,因而整个讨论就与一般的闲谈不同,具有很强的目的性.这样,“我会读、我会记、我会用、我会写”既是一种学习策略,同时又是小组成员共同的学习目标.这时,教师完全是教学的组织者,是学生学习的帮助者.
一年多的实践证明,通过读-记-用-写的策略,激发了学生的识字兴趣,培养了识字能力,提高了识字教学的效率.使学生成为了识字的主体,识字的能手,识字的老师.学生不仅从中摸索体会汉字的构字规律,感受到了学习和创造带来的快乐,使“苦学”变成了“乐学”；同时使学生学会了识字策略,逐步养成自主识字的基本能力和良好习惯,给我们的识字教学注入新的活力.