本站原创摘 要：现代课程论也认为,生活世界是科学世界的意义之源,教育必须回归生活世界.而传统的科学教学,过于强调学科本位,过于追求知识传承,过于强调集中统一,要革除这些弊端,就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点,让学生从生活中进行体验,从体验中促进理解,建构属于自己的科学知识体系
关 键 词 ：教学环境 教学内容 创新
人民教育家陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”.现代课程论也认为,生活世界是科学世界的意义之源,教育必须回归生活世界.而传统的科学教学,过于强调学科本位,过于追求知识传承,过于强调集中统一,要革除这些弊端,就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点,让学生从生活中进行体验,从体验中促进理解,建构属于自己的科学知识体系.
一、模拟“生活化”的课堂教学环境
传统的课堂环境过于强调学习的功能,忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响.而模拟生活化的课堂环境,能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情.
例如在学习《食物》这一单元,这一单元的内容与学生的生活是紧密相关的,而往往天天接触的东西容易被忽视,因此很少有学生会主动地研究食物的营养问题,根据对学生原有经验的分析,在课前我就布置让学生对自己一周所吃的食物做调查记录,并自己设计一份最佳食谱,一方面想让学生通过调查记录,产生自己想要研究的问题,另一方面是想为课堂研究提供一份原始材料,把课堂研究的问题与学生的切身利益紧密联系起来,使他们产生强烈的探究.在这个生活化的课堂环境中,学生们轻松愉快地交流了思想,学到了知识,锻炼了能力,也感受到了生活的幸福、甜美,体验了成功的喜悦.
二、创设“生活化”的课堂教学内容
课程改革启用的新教材,编排科学合理,紧贴学生的生活.因此使用这些教材进行教学时,应该将课堂教学融入真实的生活中,用生活的理念构建科学教学的大课堂.具体做法如下：
1.内容上的拓宽.尽管新教材贴近儿童的生活,但由于儿童活动区域的局限,生活积累的贫乏,我们在教学时需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展.如在学习《太阳和影子》一课,这课是以研究影子产生的条件为重点内容的课文,它改变了室内实验研究的方式,而是让学生到室外以太阳为光源进行实验研究,由室内转向室外研究,对孩子来说是一种身体的解放,贴近孩子的生活.于是我把孩子招集过来,给他们布置了四个活动任务：①快速找到自己的影子,②很快把影子藏出来,③变化你的影子,你有什么发现,④想尽办法去踩到别人的影子.最后,跑累了,大家围坐在草坪上,进入了研讨：一找―藏两次活动,无形中的比较使孩子们毫不费力地发现了影子产生的条件,根本无需你多说半句,而这是本课的重点!更让你惊喜的是,他们对影子的描述是那样逼真、细腻、实在：我的影子有时比人大,有时比人小,影子在我的前面,是因为太阳在我的后面,要是太阳在东面,那影子就在西面,影子是黑色的等.
2.方法上的创新.科学课程改变以前靠老师讲解、演示,学生倾听为主的教学方法,让学生成为探究者,亲历科学的历程,使学生获得成长.为此,我在课堂上采用了生活化的教学方法,把有利于科学学习的活动方式都“拿来”.如教学《纸》一课,纸是生活和学习的必需品,对于研究各种纸的特点,学生们都会用自己的方法去探究,但学生们真正感兴趣的是“纸是怎样造出来的”.故当我在他们研究完纸的性质时提议“让我来造一张纸”时,同学们兴奋了,但也犹豫了：“造纸术是四大发明之一,我能行吗?”我用期待、鼓励的眼光看着他们,先请他们根据已有经验大胆猜测纸的生产过程,激活学生思维,激发求知欲,激励了学生的胆气,然后组织学生制定计划,进行实地操作,让学生经历探究过程,给他们留下经历.当学生们看到自己亲手“创造”出一张纸时,激动地大叫起来.这次小小的拓展活动,却激励学生自觉向前人那样善于发现问题,善于解决问题,积极动脑,勇于动手,开拓创新.在科学教学中,让学生从生活经验出发去动手实践,可以给学生撑起一片想象的空间.当然生活化的科学教学方法还很多,如尝一尝、画一画、赛一赛等,都是学生喜闻乐见,爱做的形式.
三、扩展“生活化”的课堂活动时空
传统教育是以“书”为中心的,脱离生活实际,轻视“做”,所以扩展生活化的活动时空其目的在于“教、学、做合一”,在做中学活知识,用活知识.以前,我们上完课就结束了,可现在我们让孩子把科学带回家去,使他们将所学到的东西运用到生活中去,提高生活质量,同时也希望通过孩子们的这些举动去改变家长不正确的生活习惯,让学生真正体会到科学就在生活中,科学会给生活带来无穷的乐趣.如在学习《我们的营养》一课前,可先让学生统计自己家庭一周内吃些什么,然后让学生利用电脑、书籍等方式查阅你们家所饮用的食品的营养作用,并与父母共同讨论,根据实际生活情况,制定出一份食谱.老师再次利用学生手中的食谱为活动材料,通过一堂课的学习,让每位学生了解科学饮食的重要性,然后把这张食谱带回家,再与父母共同讨论修改,从营养学“色、香、味”俱全的角度出发,根据自己家庭的具体生活水平,制定出科学营养的食谱,这张修改的食谱既提高了孩子主人翁的精神,也可在活动中放手让学生去创新,更提高了每个家庭的生活质量,让学生感受到：科学是为人服务的,现代人离不开科学.