本站原创摘 要：在多年中的语文教学中,我深深地体会到作文教学是语文教学中的重要环节,只有让学生把握好这一环节,才会终身有益.教师们常常在作文教学方面花了大量时间和精力,学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间,悄悄溜走,但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题.那么如何切实提高作文教学的有效性,让教师们教得轻松,学生学得快乐呢?下面我结合我的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性.
关 键 词 ：小学；作文；教学方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-304-01
一、加强指导,教给写作方法
大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象,笔下却形容不出来.”所以在实际教学中我们必须做到：
1、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终.每篇课文就是很好的范作,学生在反复阅读的基础上,提示学生注意是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句,怎样结尾的.
2、认真审题,搞清本篇习作的范围和写作重点,在作文教学中,通常接触到的是记叙文体,所要学的内容又以人物、事件、环境为主.但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的,又各有侧重吧.所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点,不要离题万里或千篇一律.
3、要使学生作文时有话可说,教师要进行充分备课,明确写作目的、要求,注意猎取学生看得见,摸得着的人和事乃至周围环境,切记作文题目往黑板上一写,几句要求一说了事.
4、帮助学生编制写作提纲.提纲是学生的作文的构思过程,因为学生作文时,要么无话可说,要么语无伦次,空话连篇,从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯,一笔流水帐.这就需要有一个组织和整理材料过程,搞清哪些应详写,哪些应略写,哪些先写,哪些后写,这样才有条不紊,条理清楚.
二、打开学生心灵的窗户
小学儿童由于他们的年龄特点,在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时,总会情不自禁的想说出来.教师要利用孩子的这些特点因势利导,有意识的组织他们在一起聊一聊.如：在进行完激烈的拔河比赛后,教师及时组织学生聊天,只要内容与拔河有关便可.有的学生说出自己比赛时的心情,有的说出自己是怎样拔的,有的学生分析了每局胜负的原因,还有的学生说出了比赛的紧张气氛.他们无拘无束,各抒己见.教师再根据学生的回答板书出重点,给学生理清思路,为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作,使学生能顺利完成这篇作文.
三、加强思维方式训练
培养学生作文创新能力学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程.叶圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感,而后才有撰作”.可见“思”是作文的最初阶段.儿童作文是儿童思维的产物,是作文能力表现的前提.
教给学生思维方法,训练小学生思维,需要老师的引导.在引导过程中,让学生探索以小见大,由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式.利用活动训练学生的思维能力和写作能力,作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位,训练学生创新思维,可以渗透到活动中去,如欣赏音乐作文,我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识,播放一段音乐让学生欣赏和分析,体味乐曲的情感和意境,产生共鸣,再进行形象思维,在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面,最后引导学生用生动形象的语言表达出来.
四、做好三“开放”
1、思想开放.教师要冲破传统作文教学的桎梏,肃清片面追求升学率的影响,把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来.要让学生懂得文章是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话表达真情实感,可以弘扬真善美,也可以抨击假恶丑.
2、内容开放.习作从现实生活中提取素材,让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来,写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心.（1）、命题求“宽”.习作以学生主体地位为突破口,拓宽学生习作空间,倡导学生个性的发展,让学生自由命题,开拓思路,体验自由作文的乐趣.教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材.抓住学生心理感受,引导学生乐于表达,增强他们表达的信心和,体验在生活中习作的乐趣,培养创新能力.（2）、选材求“广”.充分利用语文是重要的交际工具之特点,开展丰富多彩的综合实践活动,以活动为载体,拓宽习作的内容,形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富习作内容,提高写作能力.（3）形式求“活”.在习作体裁上不拘一格,可以是写人记事、写景状物的记叙文,也可以是发表某种意见,阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文,也可以是简单的应用文等.
3、形式开放.不拘泥于每周两节的作文课,把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外、家庭等活动中,延伸到社会,延伸到学生的日常生活中去,做到课内与课外相结合,集中与分散相结合.采取课内作文、课外练笔,写观察日记、读书笔记,召开演讲会、读书报告会,编辑小报等多种训练形式,多渠道全方位调动小学生的写作积极性.
五、做好作文评价
学生的作文是他们辛勤劳动的成果,他们不管写得怎样,都强烈地期待得到老师公正、客观、实事求是的评价――或热情地赞扬、鼓励,或诚心地帮助、指点.可见,老师在作文评价中表现出的态度、情感及准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣.好的评价应从实际出发,根据不同情况,采取不同的评价方式.应经常依据学生的反馈信息,设计诱发学生自己探索问题的,让学生自己寻找出解决问题的途径和方法,以便改进和完善学习方法.因此,老师要用赞赏的眼光去批改学生的作文,并通过评语使学生得到知识上的满足,学习上的动力,心理上的平衡.
最后,作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣和激发学生的作文的情感,同时,还要培养学生养成勤于动笔的好习惯,在生活中、课外阅读中多积累一些素材,这样,学生对作文就不会有畏难的情绪,从无话可说变成我有话要说,从要我写变成我要写；从用词干巴变成笔下生花,千篇一律变成百花齐放,让学生真正体会到何为“下笔如有神”.