本站原创在以往的教学评价过程中,一是过多注重学科知识,而忽视实践能力,创新精神,心理素质等综合素质的考查；二是过多强调共性和一般趋势,而忽略了个体差异和个性化发展的价值；三是没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与,交互作用的评价模式；四是过于关注结果,而忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能.只有改变以往的评价方式,采用更有效的评价方式,学生的学习、心理、行动及成长才会有不同的提高.
一、多方面评价,提高学生的综合素质
学生评价的内容是教育目标的具体体现,反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观.教育不仅要为社会培养合格的公民和人才,还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体,学会做人、学会做事、学会合作、学会学习.以往的评价是重视学生在课堂上是否听懂了本节课讲授的知识,学期末的考试成绩是多少.在新课程教学评价中不只是对上课回答问题的学生表扬,面对于那些“问题学生”,也给予同样的待遇.例如在刚上课的时候夸奖他们歌唱得好,书摆放得整齐等,这些习惯方面的评价,会让这些学生同样带着激动的心情上课,也能使其他做事邋遢的学生受到启示.
二、用不同的标尺衡量和评价学生
因材施教,形成并阐述了两千多年的教育思想,可如今在班级授课制背景中究竟能够落实多少?打一个很浅显的比喻：让一些７岁的儿童都完成同一种体力劳动,比如提水.以此说明我们对于体力存在个性差异的认识.我们在分配给儿童劳动任务时肯定会考虑他们体力的差异,给力气大或身体壮些的任务多一点重一点,对于女生或个头较小的学生少一些轻一些,个性化人性化地分配好任务.量力而行,尽力而为,尊重差异,人性管理,学生乐意接受任务的程度很高,教师评价也更客观.我们对于脑力劳动的教学活动,理论上也是承认学生智力或接受能力存在个性差异的,而往往在教学活动中就丢弃了这个原则,“把学生看成一个抽象”的整体,用同一高度的标尺去衡量学生,分配目标、任务.“没有也不可能有抽象的学生”就是要求我们教师不能用同一张试卷去评价学生的优劣,就是不能凭分数来排列学生的名次,伤害学生的自尊.正确的做法是：教师和学生协商,将班级分成若干个学习小组,在上课时确定不同层次的教学目标,规定若干等级的教学任务,布置若干等级的作业,而教师在课堂上采取面向中等学生集中授课,面向优等和下等个别辅导.教师评价重点是看每一个学生完成自己的目标任务和作业情况,让后进生纵向比较进步情况.这样教师就能关注到每一个学生的成长,发现每一个学生的进步.学生在“跳高”时,就不是教师设置的全班唯一的标杆.大多数学生都能完成自己的任务,收获成功的喜悦.
三、多种评价方式并存以适应不同学生的发展
在新课程改革中,多种评价方式更显重要.教学中,在关注学生学业成绩的同时,更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习,是否有浓厚的兴趣,是否去主动探索研究,关注学生创新精神和实践能力,运用多元化评价方式,尊重个性差异,帮助学生认识自我,建立自信.一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异,教师对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生、二要肯定鼓励中等生、三要宽容激励后进生.宽容是一种信任和激励,信任、激励会化作一种力量,激励人自省、自律、自强.
对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷,使用频率最高、影响最大的一种方式,特别是当众口头评价.用些带有丰富情感的语言,鼓励评价学生,张扬了学生的个性,使大多数学生都能自由和谐的发展.一个真诚的微笑,一个夸奖的手势,一个肯定的眼神等等,这些无声的评价是发自内心的,将牵动着学生的心,可以起到此时无声胜有声的效果.采用多种形式进行鼓励性评价,评价兼顾各种层次的学生,使人人都能体验到成功,很好地激发了学生参与学习的热情.
作为教师,如果不仅仅以自己所代课程的成绩作为衡量学生的标准,不论学生在哪方面取得成绩,都能给予表扬和鼓励；如果能赏识学生,相信学生是有能力的,善于挖掘每位学生的潜能,相信会发现每个学生都有可爱之处.
四、从评价的主体出发,多主体共同参与、交互作用评价
以往教师是唯一的评价者、绝对的权威,学生总是处于被动地位,家长则是“局外人”.由于教师精力的不足、各学科特点的不同、学生学习时间的多样化,仅仅由教师来评价学生的学习,难免会有了解不到、掌握不准确之处,将会导致这种评价的片面性.因此,在对学生的学习进行评价时,既要有教师和家长从外部对学生进行的评价,还要有学生对自己的学习情况进行的内部评价,以及学生相互之间的评价,使得学习评价主体多元化,有效防止以偏概全,使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互活动,建立良好的“多方协作的互动关系”.
(责任编辑 黄桂坚）