本站原创“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位.针对当今的考试制度来说,一份语文试卷一般是由基础、阅读、作文三部分组成.而在阅读中积淀着语文的基础知识,广泛地阅读又促进写作水平的提高,故言阅读教学在语文能力的培养中是一出绝对的重头戏.再说古往今来有无数关于阅读、关于读书的至理名言告诉我们,阅读有说不尽的好处.
如何让大部分学生通过阅读感受生活的美如何让学生享受阅读的喜悦如何让学生通过阅读深谙走进语文的快乐我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见.
一、兴趣是最好的老师――课堂激趣
美国心理学家斯奇卡列说:“好奇是儿童的原始本性,感知会使儿童心灵升华,为其为了探究事物藏下本源.”同样的,面对农村的孩子,教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任.从教几年的我,明白其中道理.立足于课堂,应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生,重视学生的感情和思考,在积极引导中,化抽象为形象,化平淡为神奇,化枯燥为活泼,使学生入“迷”,在不知不觉中把学生带入艺术殿堂,潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶,增强学生对阅读的渴望,帮助学生领悟作品的情操美,品味语言美,体会作品中的意境美,让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美,以课文为切入点,以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域,激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣.
二、备有香米打造巧妇――设置图书角
常言道“巧妇难为无米之炊”,如果仅仅激起学生的阅读兴趣,却没有考虑到阅读的物质前提,即是有的无矢,阅读也就成了空谈了.面对农村中学文化氛围相对较薄弱,家庭经济整体水平较落后的实际情况,我们不能奢望每一位学生都能通过自己的能力去找到自己想看的书,且如觅书过程艰难,很多学生的兴趣也会随之消逝殆尽.为此,应集众人之力量,从教师到学生一人捐出最少一本的书籍,互相交叉阅读.让阅读教学成为有源之水,让学生的阅读的强烈愿望有地方冲浪实现,也掀起了班级广泛阅读的.多样的社会,要求多样的人才,不能局限学生的阅读面,不能束缚学生活跃的思维.另外所备之米应香气逼人,所集书籍应健康向上.我们知道并非所有的书都“开卷有益”,况且中学生本身还缺乏明辨是非,特别是抵制诱惑的能力,因此,要坚持“两手抓、两手都要硬”的方针,既要热情地保护学生的阅读积极性,又要帮助学生净化阅读内容,规范阅读行为,提高阅读品味,教育学生远离()灰色(反动)黑色(暴力)的读物,拒绝“毒品”的诱惑,培养健康的阅读情趣,确保阅读大课堂在光明的快车道上健康平稳地运行.
三、授之以鱼不如授之以渔――指导正确阅读方法
在阅读教学中的“渔”也就是指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法.阅读,作为一种基本的智力技能,包涵一定的能力层级,教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象,力求有一定的指导体系,能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨.
①感受性阅读是阅读能力和方法的基础.读书、读书,关键要去“读”.“读”了才知道文中的人物事情理趣,“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱,“读”了才能品尝到文章的深透与空灵,将文章读上两三遍,或快读全文,或细读有关段落,或跳读扫描,或吟诵你喜爱的句子等总之,要用“心”钻进去,去感受文章的精华.
②理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径.在感性阅读的基础上,联系作者或文章主人公的时代背景,分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一.理解性阅读着力强调知识的迁移,理论与实践的结合,是学以致用的阅读途径.
③鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界.要真正进入语文的天地,进入“语文”的胜境,需要鉴赏阅读.鉴赏优美的文学作品,能够从中获得身心的愉悦,更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路,从而找到运用准确语言表达思想的门径,形成自己的写作个性.正因为如此,就要求阅读者将思维的触角深入到文章的内涵中去,将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起,然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文,声情并茂地美读一番,你定会顿觉热血沸腾起来,你的思维飘逸起来,你会感悟和深思.
④比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深人的带有创造性成分的阅读.即便是同类文章,其文体或构思或题材的差异依旧明显,从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏中“求同存异”,又在“异中求同”中归纳出某些共性,找出规律性的认识,使学生在辨识中学会整体性比较,形成自己的文学欣赏能力.
四、知之者不如好知者――开展多样化的语文活动
每一个人都渴望有一个属于自己的舞台,尽情地表现自我,完善自我,每一个人都或强或弱地存有好胜心理,心底里总不甘落后于人,很多人都喜欢跟着潮流走,快乐地融入团队共奏的主旋律.当学生们已走近阅读,参差不齐地喜欢阅读时,教师应该再次扮演好导演的角色,给学生提供一个个与阅读相关的大舞台.开展多样化的语文活动,如有课前三分钟演讲,诗歌朗诵比赛,讲故事,语文知识竞赛等让学生在讲述、竞赛、交流等活动中发现不足,寻找差距.进而纳他人之长,补己之短,以优秀者促动后进者,形成“多读书,好读书,读好书”的班级气氛.
五、积水成渊,蛟龙生焉――积累与实践
阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底,发展语感,加深体验与感悟,形成一种无形的积累.这种无形积累是阅读经历的初级阶段,能对学生的人格及各方面修养起着良好的熏陶作用.但这种随意性、消遣性的积累,较难快速地深入学生的大脑,并通过大脑分析理解吸收,化为自己的知识.这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累.俗话说,好记性不如烂笔头,这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少,所以进入阅读的精读阶段就要学会摘抄,记录,点评,质疑.我并不赞同对待每本书都持“不动笔墨不读书”的态度,因为书海无涯,开卷即兴笔墨对于大部分的中学生都有些严谨过头了,反而阻碍了阅读的开拓性,降低了学习的效率.不过,阅读主体在博览群书之时,也要精读与略读相结合.动笔摘抄自己所欣赏的,所需要的语段,学习领悟作者的思想与审美情趣,归类收集文字信息,充实自己的写作资源,积累古今中外的经典故事,拓宽自己的文化涵养和储备自己的口语交际材料.
“读书破万卷,下笔如有神”,“劳于读书,逸于写作”,这些名言说明了阅读与写作之间的关系.许多初中生对作文怀有极大的畏惧心理,面对题目往往是无事可写、无话可说,即使写出来也是平淡干涩无文采.在这种情况下,闭门造车,冥思苦想是徒劳无获的,此时学生迫切地想写好作文却无从下手.“需要是原始的动力”教师就可以顺水推舟,抓住这要求与水平之间的矛盾正确引导.一方面,教师让学生清楚:写出好文章必须善于运用变化的句式和丰富多彩的词语,必须恰当地运用修辞.进一步说,要有深厚的文化底蕴和饱满的思想感情.而这一切都来自广泛的阅读和对文学作品独特体验.另一方面,学生在写作实践与阅读结合过程中,因为阅读有形与无形的积累,培养了良好的语感,储存着较丰富的写作素材,往往会收到“立竿见影”的效果.比如有许多学生在读书笔记中,记下了一则小故事或者一句名言,而在作文中恰好得到运用,这样便极大地提高了学生的阅读积极性.
阅读与写作相辅相成,与语文基础知识的关系更是密不可分.语文基础知识是阅读体验的基石,而大量的、多种方式的阅读又全面地夯实了语文基础知识.阿基米德说“给我一个支点,我就能撬动整个地球”,我对我的学生说“以阅读为支点,就能撬动雄峻的语文泰山”.
从功利性的角度看,阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高,拉动语文基础知识的掌握,促进学生的写作水平.也有利于语文教学成绩的突出.从人文性的角度出发,阅读教学的成功,在于丰富学生的间接社会经历,陶冶学生的情操,培养学生健康高雅的审美情趣.总之,阅读教学的根本目的是逐步建构起学生在学习过程中的主体地位.使学生成为一个个思维活跃,富有创造性的读者,成为语文学习的主人,真正做到“我阅读,我思考,我体验,我提高”.
(作者联通:557800贵州省岑巩县大有中学)