本站原创在我们藏族地区学生学习汉语文,普遍感到比较吃力,有些学生甚至将大部分时间都用在学习该门功课上,但学习成绩始终不理想,笔者想就藏族学生如何学习汉语文课和怎样进行汉语文课程改革与各位同行进行共同探讨.
一、小学学生汉语文学习方法存在的问题
1、由于藏族地区人们之间进行交流,大多使用藏语,特别是在广大农牧民中,学生除在学校课堂上听到、学到几句汉语外,在其他场合连一点点汉语也接触不到, 因此在语言环境上, 对学生学习汉语文就很不利.许多学生家长认为“男孩子,长大放牛放羊种地,女孩子长大嫁人,学习文化知识没用.” 此外,家长是学生的第一老师,所以这种错误的思想自然地影响孩子.而小孩呢,年龄小,思想单纯,又没有见过世面.日常生活中家长说的是藏语,学生说的也是藏语,不重视说汉话.
2、多数学生不预习,不会预习.坐等老师讲课,老师说什么,就听什么,甚至有些学生根本就听不懂普通话,缺少学习的主动性和积极性.即便有预习,也是拿着书本反复地读几个生字.不能发现问题,更难去理解课文.即使发现问题,也不追根求源.在上课的时候很多学生不会听课.有的学生像速记员,边听边记,但只是盲目地听盲目地记；等上完课,却什么都不知道；有的学生只听不记,上课的时候就带两只耳朵来,连笔都不会动一下；有的学生只喜欢听历史故事、人物典故,对课文内容全无兴趣；有的学生上课不听,下课补课.
二、创造用汉语交流的环境
藏族学生实际运用汉语的能力较差,学生要写汉语文作文,首先要学会说汉语.我的学生所处的是藏语地区,一生下来首先接触到的语言是藏语,在以后的日常生活中用来交流的语言就是藏语,许多学生直到上学才接触到汉语,由于汉语与藏语的语法不同,造成大部分牧区的孩子在说话、作文时语句不通的毛病.例如：藏语中的“吃饭”说“饭吃”,“打篮球”说“篮球打”等等,这些在汉语中属于语序颠倒的句子用在汉文的作文中,就令人啼笑皆非了.再加上较汉族学生比较藏族学生识字少,积累的词汇量少,在写作文时经常出现错别字连篇的问题,例如：“芳方”不分,“座坐”不分,“沙”“砂”不分等等.这是因为藏语的发音与汉语的发音有着较大的差异,学生要说好汉语就得多下一番功夫.
因此,在班上作出了一个明确要求“在上汉语课时,同学之间,师生之间的对话必须是用普通话,平时同学之间交流时,尽量用汉语交流”.同时我还从自身做起,每次与学生交流时都讲标准的普通话,让学生能从我的对话中自然而然地纠正自己的发音.还经常利用课外活动时间组织学生进行汉语演讲比赛,朗读比赛.并及时纠正学生的错误语序和不标准发音.看新闻时,让学生跟着主持人讲,这样,班上的同学逐渐养成了用汉语来交流的习惯.通过长期坚持,原来不大会说或不敢说汉语的学生也基本能说一口比较流利的汉语了,这样就为作文扫除了语病障碍.
三、强化汉语文的拼音教学
1、 准确读写23个声母、2 4个韵母.特别是在农牧区的教学中,如果学生不能正确掌握 23个声母和 2 4个韵母的话,那么在以后的学习中更难掌握拼音的方法了.在这个教学过程中教师可以按声母韵母的顺序教学生读写,然后背下来再默写,教师可以打乱顺序进行听写评分,写得好的给予相应的物质奖励来激发学生的积极性.
2、熟练应用音节方法.这也是小学教学的重难点,要从易到难一步一步的进行学习.一般一个音节由声母和韵母组成,韵母包括单韵母、复韵母、鼻韵母,韵母还有韵头、韵腹、韵尾之分,如饿（e）是单韵母,黄（huang）ang是鼻音韵母,u是韵头、a是韵腹、ng是韵尾,有（ y 6 u ） O U是复韵母,其中O是韵腹,u是韵尾,这些都应该总结一下让学生学起来既容易又掌握牢固.在教学中教师可以用录音机教学, 教学设备齐全的可以用PP T教学,这样既能提高课堂气氛又能提高教学质量.
3、掌握准确的声调.汉语的拼音除了声母韵母外,还有一个不可缺少的部分,那就是声调, 声调分为阴平、阳平、上声、去声四类.声调是构成音节的重要部分,它不仅能表示汉字的不同读音,还有区别词义的作用.可是学生们拼出来的都是一个调,听起来很别扭,教他们读“”时,他们发出来的音就是“点画”,在读课文时很少带着感彩去读.
四、开设对话课
对话课的开设有几个好处：1、可以提高学生的口头表达能力,锻炼学生的语言组织能力和思维敏捷度；学生可以互相启发,互相学习,取长补短,说话者能及时地了解自己的优缺点, 为提高自己的口头表达能力和书面表达能力打下良好的基础.
老师怎样才能上好对话课：首先要做好两个方面的准备：1、学生的准备,老师要事先把对话的目的、要求告诉学生,让学生做好充分的准备；2、老师也要做好对话的准备,为学生作好示范对话.老师事先与班上汉语水平较好的学生做好准备,示范对话要求思路清晰,语言简练,用丰富的感情把学生带入对话的情境中,然后让其他同学根据老师的对话的目的和要求进行对话.在了解了学生的对话效果后,老师针对性地进行讲解.再让学生评议,这是为了让全体学生开动脑筋,激发求异思维,使说话内容更符合学生自己的思想实际,生活情趣.最后教师再进行点拨.这样,即使能力差的学生也会找到话题.
虽然我们每节授课的时间是有限的,但在短时间内,每个学生都有机会进行对话,可以采取同桌对话或分组对话,然后推荐代表进行对话,让全体学生都成为表演者,又都是裁判员,不但提高了全体学生的口头表达能力,还让学生通过对别人的评价形成竞争的意愿.另外,教师也要做好对对话训练的评价,以激发学生下一次的对话.
总之,在藏族聚居地区实施双语教学,是发展藏民族教育的重要途径,其汉语一直占据着重要地位.由于所处地理环境,语言的差异,藏族学生的汉语文教学难,特别是牧区藏族学生的汉语文教学尤其难.为了遵循第二语言教学规律,提高汉语教学质量,作为民族地区的汉语文教师,我们更应该不断的总结,打破固有的教学方式,不断提升汉语文教学.