本站原创【摘 要 】于漪老师的课堂教学,闪着智慧的光辉,她课堂气氛的和谐美、课堂进程的结构美、课堂浸润的情感美都给人深深的启迪,本文从这三个方面来探讨她课堂教学的艺术,以期与同行们共勉.
【关 键 词 】课堂教学；和谐美；结构美；情感美
于漪老师的课堂教学,贯穿着闪光的智慧,真挚的情感,张定远先生曾高度概括其教学艺术：寓教于情,声情并茂,教出趣味,活而有致.但依我拙见,不论是趣、新、情、活,都离不开一个“美”字,本文就从于老师课堂气氛的和谐美,课堂进程的结构美和课堂浸润的情感美等方面,探讨她课堂教学中的美感魅力.
一、课堂气氛的和谐美
一位优秀的语文教师,总是遵循着教学规律,充分发挥他们的聪明才智,运用高超娴熟的教学技巧,营造出优美和谐的教学情境.走进于老师的课堂,就会体验到这种和谐美好的氛围,比如教《春》一课,一开始于老师就让同学齐声背诵杜甫的《绝句》王安石的《泊船瓜州》,接着又引导学生说:“现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里,《春》中写的山、水、草、树、花、鸟等景物的姿态、色彩,你们注意到没有?让我们细读课文,领略大好春光,寻找与作者观察的差距.”学生被这种富有诗意的引领所激发,积极地投入到对课文的学习当中.于老师在课堂上,特别警觉地观察学生的表现,教学过程中依据学生的心理随机应变.在讲《宇宙里有些什么》时,有同学提出疑问说：“‘几千万万颗中’的‘万万’是多少?”引得学生哄堂大笑,有同学不屑地说：“一亿,连这都不知道.”提问的那个同学感到很尴尬,于老师见此,连忙问：“作者为什么不用一亿呢?”这时同学们就从开始好笑的问题上转入对问题的真正思索,最终得出结果：这样写在音节上读起来更为响亮.于老师趁机又问：“这个有价值的问题是谁提出来的?”此时,同学们都对刚才提问题的同学投去了羡慕又敬佩的目光.可见,于老师在处理此问题的过程中,一石三鸟,受益多多,在温馨和谐的气氛中完成了她教学的过程,严肃紧张又团结活泼的氛围中打成一种融洽而自由的师生关系和同学关系.
二、课堂进程的结构美
于老师特别注意课堂结构的安排,每一堂课她都精心设计,她把讲课过程分成了初始、中间和结尾三部分,每一部分都认认真真,绝不含糊.
初始阶段,于老师注重课堂的导入艺术.她针对不同的文体,采用不同的导入方法.如：引起悬念法,展开意境法,激发情感法等等.在讲授《孔乙己》时,她就运用了引起悬念法.她说：“凡是读过鲁迅小说的人,几乎没有不知道‘孔乙己’的,也几乎没有不被这个为社会所凉薄的苦人儿的形象所感动的.就连鲁迅先生自己也说,他在他所写的小说当中,最喜欢的是‘孔乙己’.那么,鲁迅先生为什么最喜欢‘孔乙己’呢?他是怎样以鬼斧神工之笔来塑造这个人物形象的?”这样一开头,学生很快就吸引住了.让学生在学习的过程中始终带着问题去思考,这种有目的的学习过程更能激起学生的求知欲,并能够紧跟老师的思路积极地思考和学习,在参与中体会到学习的乐趣.
中间环节是课堂的重头戏,课本中每一种文体都有其内在的逻辑性.于老师在钻研教材时,对课文内在的逻辑性把握得了如指掌.比如讲《变色龙》时,她抓住了一个“变”字,启发学生,文中主人公有几变,怎么变,因何而变,变中不变的本质是什么等等,另外,她又用一条曲线和一条直线将这种变与不变形象地展现在黑板上.环环相扣的巧妙设问,形象可观的板书设计既锻炼了学生的逻辑思维能力,又开拓了学生的思维空间,深化了对课文的理解,令人印象深刻.《雨中登泰山》则是抓住了文章的情感节奏,由对泰山文化的“欠债”之情到路过泰山观日出的兴奋再到天公不作美的下雨的沮丧又到欣赏雨中泰山别样景致的惊喜与发现.将一篇游记散文讲得一波三折,跌宕起伏.
课堂的结尾,于老师也精心安排.她经常采用的方法之一是结尾时用点晴之笔加以渲染,抓住精要的地方加以生发；有时通过回味,让学生加深理解,例如高尔基的《海燕》,选择较好的同学通过朗读展现画面,体会形象；有时带着问题下课堂,她认为老师不一定把文章中所有的东西都一股脑地交给学生,有些问题可以让学生下了课堂来解答,进一步激发他们的求知欲.
总之,教学过程的每个环节,她都倾注了极大的精力,力求使整个课做到天衣无缝.能够处处有美感,时时留美意,相当不简单.
三、课堂浸润的情感美
语文教学中,情感教育历来受到教育家的重视,春秋时期的孔子就提出了“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的观点.情感教育的作用在语文教学中被于老师发挥到了极致.她有时通过富有感情的朗读,在优美的节奏和韵律中体会文本内容之美,有时通过形象的画面和板书让学生直接目睹和感悟语言文字之美,有时通过慷慨激昂或温婉细腻的讲解去激发文章蕴含的思想情感之美等
于老师认为：“教师只有自己真正动情才能以情感染学生.”她在讲课时,不论什么文体的课文,她都能深入进去,以饱满的热情和真挚的感情去研习文本,驾驭课堂,感染学生.在讲授怀念周总理的散文《春天的沉思与回忆》时,于老师先用泰戈尔的诗导入：“让死者有那不朽的名,让生者有那不朽的爱.”在学了第一节以后,又与学生一起背诵赵朴初的词《金镂曲周总理逝世周年感赋》：“缓缓灵车经过路,万众号呼总理,泪尽也,赎公无计.”进而加深学生对总理的感情,最后引用杜甫的《蜀相》的诗句：“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟.”进一步升华情感,使学生在情感的熏染下塑造美好人格和崇高心灵.
于老师的课堂就像一幅画、一首诗甚或一篇优美的散文.她课堂气氛的和谐美让我们陶醉,如欣赏一幅名画,在不知不觉中就走进了它的美丽风景中.她课堂进程的结构美就像一首诗,让我们在领会了她讲课节奏的同时,被优美的韵律所吸引.而她课堂浸润的情感美,却犹如形散神聚的散文,在有条不紊的内容讲解中始终贯穿着真挚而动人的情感暖流,陶冶身心的同时,滋养出美丽又崇高的灵魂.
【参考文献】
[1] 丁兆土. 于漪语文教学的魅力[J]. 甘肃农业, 2005,(9).
[2] 王绳媛, 杜慧春. 于漪课堂教学节奏美说略[J]. 景德镇高专学报, 2006,(9).
[3] 陶继新. 让学生感受各种形态的美――试谈特级教师于漪教学中的美育[J]. 山东师大学报, 1987,(2).