本站原创【摘 要】 要提高高校应用文写作教学质量,应注意运用“案例”教学法,提高“技能”意识；运用“比较”教学法,区分“文种”异同；运用多媒体教学手段,增强教学形象性；将讲解与讨论、理论与实践相结合,以激发学生的创作热情,调动学习主动性.
【关 键 词 】 高校；应用文写作；教学方法
应用文是一种源于社会实践的实用文体,重在“应用”二字上.它是国家机关、企事业单位、社会团体以及个人用以公,私事务、传递信息、解决实际问题时常用的一种具有惯用格式的文体的总称.
目前应用文写作也是高校的一门重要课程.但在实际教学过程中,却普遍存在着学生与老师不够重视、教学难度大和教学方法相对单一及学生学习兴趣不高等实际问题,加之学生限于自己阅历及对社会认知程度,进行应用写作时缺乏主观感受,部分学生写作基础薄弱,运用语言能力相对较弱,因此教学效果常常不能达到预期目标.因此,针对应用文写作教学中存在的问题,本文认为应当充分运用灵活的教学策略.
一、运用“案例”教学法,提高“技能”意识
众所周知,应用文写作的基本理论知识比较枯燥,学生总认为应用文写作与自身关系不大,因此授课效果受到严重影响.而许多教师在授课过程中,也认识到这一点,因此为了能够做到理论与实践相统一,在上课时往往也运用案例教学法,以激发学生学习的热情和兴趣.但随着时代的发展,教师选取案例时,应注意选取一些时代感强、具有代表性,特别是和学生学习工作生活密切相关的一些实例.这样,在组织教学的过程中,才能使案例发挥“以一当十”的作用,以便更巧妙地设置问题情境,让学生更加积极、主动地参与到课堂活动中去,成为学习的主体,变“要我学习”为“我要学习”,以提高教学质量和效果,促使学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力.
例如教学通知写作时,可以直接分析本校最近的学生会会议通知；讲求职信与应聘信,更可以选取毕业生的求职信拿来评议；讲规章制度时,联系学校制订的与学习、生活有关的规定去理解.通过典型案例,学生们不仅能够认识到掌握应用文写作的必要性,同时也大大激发了学生的学习热情,这样不仅使课堂气氛活跃起来,同时写作中抽象的概念也生动起来,使学生增强对应用文写作各类文体的认识,掌握各体的写作特点,为今后的写作实践打好基础.
总之,通过案例教学法会使教学的目的性、针对性增强,学生的学习目的明确以及对学习内容产生兴趣,从而使学生成为整个教学活动的主角,教师退居为引导者,这样应用文课程变之为实用、有趣而必要的课程,提高教学效果,学生真正从中学习到有用而实用的写作知识.
二、运用“比较”教学法,区分“文种”异同
教师在教学过程中,比较教学法运用的几率比较高,因为在应用文写作中存在一些相似文种,学生在学习过程中,常常会对相似文种感到困惑.教师通过相似文种比较的方法,让学生了解不同文种的异同,在写作过程中应当注意什么,怎样去写,解除疑惑.
比如公告和通告、通知和通报、报告与请示、消息和通讯等.如在讲了“请示”、“报告”、“批复”后,正赶上学校需要扩建,需向上级请求拨款.因此,我就这一材料,让学生展开讨论：应该写“报告”,还是应该写“请示”,需要有“批复”否,然后让学生各自模拟写“请示”和“批复”,这样文体间的对应关系,不同文体的特点,上下行文的语气等,学生写作过程中都会加以了解和体会,然后将讲练结合,巩固了所学知识,收到良好的教学效果.再比如,在学习通知和通报时,可以举例学校即将开展某大学生竞赛活动,让学生讨论此时适用文体；再假定某学生在参加活动时获得优异成绩,学校决定表彰奖励,让学生再次讨论适用文体,使学生区别“通知”与“通报”的适用范围、写作特点、写作时注意事项等.
这样,不但活跃了课堂气氛,提高了学生的学习兴趣和积极性,同时也帮助学生找到自身的学习“盲点”,解决学生学习“难点”,掌握学习“重点”,更重要的是培养了学生运用应用文的实践能力.
三、运用多媒体教学,增强教学形象性
根据我国部分高校教学改革的成功经验,多媒体教学是有效提高教学效果的教学手段之一.采用这一新的教学手段组织教学对“教”和“学”两方面都有积极意义.以往传统的教学方式只能靠教师口授,结果是教师讲得口干舌燥,学生只能靠耳听,用笔记,但最后能够留下印象的少之又少.而运用多媒体教学不仅可以开拓学生的视野,学生可以不受教材的限制,从内容到格式,从文体到语体,学生可以有全方位的感受,原来枯燥的教学内容瞬间变得丰富、感性起来,学生理解抽象的概念也就不是难题了.与此同时,对教师准备课件的要求也高了,这样教师在教学以前的准备工作也随之而来,需要教师在充分备课的基础上,查找并选取典型资料,然后制作成精美的课件,以便在教学过程中能够充分吸引学生的注意力,将知识最大化.
如写一则动态消息,除了可以让学生自行选择外,如果让学生统一就某一正在发生或变动着的新闻事实做报道,那么就必须要将某一新闻事实完整地呈现在学生面前,使学生对新闻事实的发生、发展、结局有着清晰地了解,而这一事实的重现,我们则可以通过多媒体的应用实现.学生在课堂上了解后,可依据新闻事实做出相应的报道,完成动态消息的写作.
再如广告教学时,如果只依靠教师口授,对广告的描述还是仅仅停留在语言阶段,而一旦应用多媒体,可使广告完整、立体、形象,也将更加直观地唤醒学生的视觉、听觉,这样关于广告从广告创意到视觉、听觉等方面的要求,也将更加明确.
因此,我们在教学中应充分利用多媒体技术,利用电脑突破某些界限,让课堂教学更加丰富多彩,从而将学生融入教学活动中,使教学效果最大化.
四、讲解与讨论相结合,调动学习主动性
在高校教学活动中,通常容易陷入教师在讲台上讲,学生在讲台下听的困境,特别是高校的基础课程更是如此.因此,为保证教学效果,应当形成教师与学生之间的有效互动.比如,在应用文写作教学过程中,教师应当充分发挥学生的主动性,让学生运用已有的知识动脑思考、动口讨论、动手写作.而教师在整个教学活动中,应对学生积极引导、案例分析、适当讲评,这样可以促使学生思维和加深对知识的理解,加快学生对知识转化的速度,使学生的学习过程变被动为主动. 再如,在讲解通告和公告的区别与联系时,教师可以首先从概念、特点和适用范围等几个方面讲解两个文种的不同,讲清写作中的注意事项.根据教师提供的案例,学生自由讨论通告和公告的区别.经过讨论,学生对通告和公告有了进一步的认识,教师可稍作讲解,针对学生仍然存在的疑惑,加以引导和解决,使学生牢牢掌握这两个文种的联系和区别.
产生兴趣是学习的第一步,所以我们必须要让学生对应用文感兴趣.课堂上读者、老师、作者轮流发言、共同评价、取长补短、学习提高.同时,教师还可以将应用文写作与平时成绩及单元测试成绩挂钩,这样既激发了学生写作的积极性,又能鼓励先进,激励后进.当然,讲评的思路可以千差成别,但有一点是不变的,那就是要把学生放在主体地位,教师起到主导作用.
五、理论与实践相结合,激发学生创作热情
应用文与人们的日常工作、学习和生活联系紧密并发挥着重大作用.例如：联系工作时要写自荐书,读书学习时要写读书笔记,生活起居往往事先要有计划、打算,如果把这些行为、思路加以文字表述,就是应用文.因此,应用文离不开生活,生活中也同样离不开应用文.写好应用文就离不开社会实践,要写好应用文,就必须深入生活.另外应用文中学习的文种,很多是在工作以后才能运用的,在校的大学生大多不熟悉相关工作和相关业务,因此,如何做到让学生将个人生活、学习、工作和应用文写作活动结合起来,就成为教学成功与否的关键.在整个教学活动中,应当组织学生积极练笔,为他们创造机会到社会生活中实践,使学生真正产生创作的兴趣与热情,提高应用文写作能力.
实践也是有讲究的.有的文体,可以放手让学生去发现、去写作,比如“消息”、“计划”和“总结”.但还有的文体,比如“通讯”,不可能让学生每个人写一篇通讯,一来他们达不到,二来时间也不允许.所以在教学中,可以选取写作人物必须经历的一个环节—人物采访来让学生进行实践.开始他们也许没有信心,教师可以指导他们做准备.首先是选择好对象.对象可以是同学、家长、宿舍管理员、门卫,也可以是系、部领导、校长.其次是设计问题.在对你所要采访的对象充分了解的前提下设计问题.这些问题应当符合以下要求：一是有一个集中的主题.如采访校长,主要应以学校工作为主题,不必涉及家庭生活等.二是问题还要有一定的先后顺序.三是提问题的方式必须让被采访者所接受.虽然学生在开始阶段可能叫“苦”不迭,但当他们体会到写作的成就感时,就都会积极地投入到实践中去.
总之,在应用文写作教学中,教师应当针对学生,采取多种形式的授课方式,改变学生的“要我学习”为“我要学习”,增强学生学习的主体意识,将教学效果最大化.
【参考文献】
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［4］ 洪威雷,毛正天.应用文写作学新编.中华书局,2005.