本站原创【设计说明】
略读课文是精读课文的补充与延伸,是在学生自主阅读实践中,学习方法、学习能力得以迁移的有效平台.本课教学中,我们运用“精略相辅,略中有精”的教学策略,注重能力迁移,引导学生运用习得的阅读方法,概括主要事件、故事的内容,引导学生在文本语言有特色处、文本语言空白处重点聚焦,为课内精读走向课外自读搭起了过渡的桥梁,实现学生学习的有效提升.
【教学目标】
1.抓关 键 词 句,概括小木偶身上发生的四件事,把握故事主要内容.
2.结合上下文,想象人物心理活动,体会“要是只会笑,那可是远远不够的”这句话的含义.
3.积累描写表情的词语.合理想象,续编故事.
【教学过程】
一、课前游戏
1.组织学生玩“你演我猜”的游戏.
屏幕上出示一组词语：
眉开眼笑 垂头丧气 大吃一惊 勃然大怒 愁眉苦脸 目瞪口呆
指名一个学生挑选屏幕上的词语表演,其余学生猜猜演的是哪个词语.
2.引导发现：这些词语都是描写表情的.读读记记,积累下来.
二、回味童话,激趣导入
1.教师板书课题,学生齐读.
2.课题前加了“*”记号,明确这是一篇略读课文.
三、初读童话,整体感知
1.学生自由读课文,出示读书要求：
①自由读课文,把课文读正确,读通顺.
②边读边想,在小木偶身上发生了哪些事?
2.集体交流,相机指导用课文中的关 键 词 句概括一件事,并随机课件出示：
老木匠做了个小木偶,还在他的脸上添了一个笑嘻嘻的表情.
小木偶被小红狐抢走了红背包,还被熊扔得老远.
小木偶脑袋疼,可是小兔子和老婆婆都不信.
蓝鼻子小女巫把人类所有的表情送给了小木偶.
3.引导学生把这四件事连起来,说说这个童话的主要内容.
【设计意图：引导学生运用学习精读课文时习得的概括课文主要内容的方法,抓文本的关 键 词 句,概括小木偶身上发生的四件事,并将这四件事连起来归纳为故事的主要内容,在学生自主学习、交流中,学习方法得到了迁移,能力得到了提升.】
四、读读抄抄,积累特色词语
1.人类的表情是非常丰富的,课文中就藏着许多描写表情的词语.引导学生找一找,画一画相关词语.
2.集体交流,相机课件出示下列词语：
板着脸 笑嘻嘻 愤怒 委屈 龇牙咧嘴
痛苦 嘟嘟囔囔 可怜巴巴 放声大哭
伤心 生气 着急 痛苦 兴冲冲
3.自由读一读,用心记一记.
4.把最想积累的三个词语抄写在方格本里.
【设计意图：引导学生画一画、读一读、记一记、抄一抄描写表情的词语,感受这类词语的精妙所在并积累下来,为后面学生续编故事运用这类词语做好铺垫,使得学生的语言能力得到有效提升.】
五、聚焦重点,想象补白
1.聚焦小木偶的遭遇.
（1）师：人类的表情是那么丰富,可老木匠却只给了小木偶一个表情,那就是笑.因为在老木匠看来――笑是很重要的.谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子!
（2）师：这个笑嘻嘻的表情真的给小木偶带来快乐了吗?
（3）只会笑给小木偶带来了什么麻烦呢?默读课文,画出相关的句子.
（4）集体交流,相机课件出示下列语段：
穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情.
穿警服的熊拎起小木偶,把他扔出去好远.
“嘻嘻.装得一点儿都不像!你瞧,应该像我这样.”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走开了.
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了.
2.想象人物心理进行补白.
（1）课件出示下列句子进行补白：
穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情.他想：（ ）.于是他拎起小木偶,把他扔出去好远.
“嘻嘻.装得一点儿都不像!你瞧,应该像我这样.”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走开了.小木偶心想：（ ）.
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了.小木偶又想：（ ）.
引导学生把自己当作童话故事中的人物,想象他们的心理活动.
（2）四人小组交流――集体交流.
（3）小结：大家说得很有道理,怪不得作者说老木匠说得没错,笑是很重要的.不过,要是只会笑,那可是远远不够的.生活中有欢乐,也有悲伤和痛苦,我们要用不同的表情、不同的方式来面对生活.
（4）师生共同抄写句子.
【设计意图：引导学生精读小木偶与熊、小兔子、老婆婆之间的对话语段,利用文本语言的空白处,引导学生把自己当作童话故事中的人物,联系上下文,想象人物的心理活动,领悟文本的中心――“要是只会笑,那可是远远不够的”,使得学生不仅在内容理解上,还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升.】
六、拓展延伸,续编故事
1.引导想象：小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的人类所有的表情,接下来会发生哪些故事呢?用一两句话简要地说说.
2.引导学生把想到的故事编得生动具体些,并给所编故事取个题目,把题目和作者随机加入创编童话集目录中.
3.出示设计好的《木偶奇遇记》童话集封面,并布置课后作业：把课上编的故事写下来,汇编成册,为语文园地展示台的交流做好准备.
【设计意图：这样的拓展延伸,课上有指导,课后语文园地有展示,训练不搞花哨的形式,而是能实实在在地帮助学生提升语文能力.】