互动作文教学

作文教学素来被称为语文教学的“半壁江山”,历来受到人们的高度重视.不论在高考、中考语文试卷中,作文的赋分都超过总分的三分之一.而目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重.

传统作文教学结构模式是：教师命题――教师指导――学生写作――教师批改――教师讲评.这种教学结构基本上是教师单边活动,学生只能根据教师的指导进行定向思维,其写作积极性和创造性受到了极大的压抑,严重地影响作文教学效率,难以发挥系统的整体的写作功能.现代教学论认为,要实现教学过程的整体优化功能,就必须要有合理的教学结构.为此本人进行了作文课题试验,尝试运用互动作文教学结构进行作文教学,收到了比较理想的效果.而互动作文教学包括三个方面的内容.

1.教师之间的合作互动

在进行作文教学之前,语文教师要进行集体合作备课.这样的师与师之间的互动,比教师个人的单打独斗,不仅能使教师之间的人际关系得到进一步改善,而且还能互相补充自身的不足之处,更有利于提高作文教学的质量和水平.

2.师生之间的合作互动

在作文教学过程中,师生共同参与,教师与学生双向交流,相互促进.这样不仅能使学生人格得到尊重,主体作用得到较好的发挥,获得丰富的知识；而且师生之间的这样相互作用,还能够形成一种、平等、融洽的师生关系,使教师及时收到真实的反馈信息,便于不断探索和改进作文教学方法,使作文教学成为师生共同探索,共同享受成功的喜悦,实现教学相长的过程.

3.学生之间的合作互动

学生之间的合作互动,是指学生在说、写作文过程中,利用合作来实现教学目标,形成学生之间各尽所能、通力合作、相互借鉴、相互竞争,全班共同进步的格局.

运用互动作文教学结构,要求学生在两节作文课上完成写作、讨论、修改等工作；指导学生在45分钟内写出500字左右的作文,做到符合题意,中心明确,内容充实,感情真挚,文体规范,语言通顺,结构完整,书写工整,并力求有所创新.其教学过程有以下几个步骤.

第一步,教师合作备课.在教学某个单元课文之前,语文教师在单元备课、说课,研究教学方案时,结合教材和学生的实际,将作文的命题、立意、选材、谋篇布局等要求及方法,进行充分交流,达成共识后,再去指导学生作文.

第二步,学生分组.每学期初或上某个单元课文前,教师首先将全班学生分成若干个作文小组,每组由三四人组成,兼顾作文水平不同的学生.

第三步,通过导语或文题来激发学生写作兴趣.作文教学要创设适当的情境,营造良好的氛围.教师规定作文的范围,或给一个话题,或给一则材料,或教师命题,让学生围绕教师给的题目,结合学生各自的情况再定题.也可以让学生自己选题,引导学生注意近期班集体生活、当地社会生活、国际国内大事、社会热点问题等,从中选出自己最容易发表见解或具有情感的有关话题来写.

第四步,自主写作.教师定题或学生选题后,对文题不作任何提示和指导,学生立即独立审题立意,编写提纲,自主作文.让学生积极地思,独立地写,让学生自己体验,探究作文的成功之路.这样做可以充分发挥学生的自主性和创造性,可以避免学生作文雷同现象.在学生写作时,教师对学生进行巡视,掌握典型情况,以备讨论探究时进行有针对性的指导.作文交卷可采用激励方式,在黑板上及时公布每位学生完成作文的名次、时间、字数.

第五步,讨论探究.作文教学要使学生超越自己已有的认识,就要使之看到别人与自己不同的理解,看到自己要写的事物不同的侧面,就必须运用分组的、全班的教学形式,开展讨论、交流和探究等活动,创造生生合作、师生合作的条件和气氛.通过合作学习,还可以有效地使一些“特困生”摆脱在作文时感到无话可说的“窘境”.学生完篇后应首先对本次题目如何审题,如何立意,师生共同商讨,各抒己见,相互交流,积思广益,从而形成纵横交错的立体式的信息网络.然后老师根据学生写作时巡视的情况选取优、中、差几篇作文进行全班讨论探究,明确文章的具体写法.《中学语文新课程标准》提出：“应抓住取材、构思、起草等环节,让学生在写作实践中学会写作.”这就要求指导学生学会具体可行的方法,这些方法主要有三个方面的内容,即观察的方法,积累材料的方法,以及如何利用材料表现主题的方法.

为了防止学生在探究时泛泛而谈,不着边际,可指导学生具体的探究程序：先整体,后局部；先主要,后次要；先优点,后不足；重点难点问题集中力量突破.经过广泛深入地讨论探究,把“写什么”、“怎么写”、“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里,而且会成为他们丰富多彩的记忆,有利于学生对所学内容的意义建构,同时还可以丰富他们的思想.

第六步,修改完善.根据本次作文的具体要求和讨论探究的结果,指导学生自改或互改作文,要求眉批不少于3处,总批不少于50字.总批应有观点有分析.每次修改时,要引导学生在严格掌握一种标准（例如内容、结构、语言、书写、创新等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）.确定标准的过程应是一个学习和提高的过程.可分两步付诸实践：起初,教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律,组织全班学生商讨决定相应标准；然后,教师逐步放手,让学生自己交换意见直到明确批改要求.

当然,教师在作文课后可以从不同层次学生的实际出发进行一些修改,注意捕捉学生作文中的“闪光点”,特别要注意发掘不同层次学生的“新的增长点”.

第七步,小结拓展.教师或学生小结本次作文（包括修改）的得失,明确下次作文的训练重点.可以预先告诉学生下次作文的范围和要求,让学生事先收集必要的材料.这样有一个充分的准备,做到胸有成竹,作文时自然就得心应手.有时甚至可以允许那些作文基础较差的学生暂时仿照范文写作.

教学有法,但无定法.以上只是互动作文教学的基本结构模式,而不是 “公式”.公式者,可以照搬,可以套用,且千篇一律,一成不变.模式则不是这样,模式可以随时修改,随时完善,灵活变通,甚至可以重新设计,另行创造,所以在教学实践中,可以借鉴,不一定照搬.

实践是检验真理的唯一标准.以下是本人的一些在互动教学过程中的反思.

1.要重视积累

写作实际上是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造.积累是写作的基础,积累越厚实,文章就能越大气.没有积累,胸无点墨,怎么也不会写不出作文来,更写不出佳作来.为此要积累材料,积累语言,积累情感,积累精妙写法.而实现写作的积累,要达到三个要求：1）量要大.量的保证,才能带来质的变化.教师要鼓励学生勤动笔,将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的本子上. 2）范围要广.为了积累,学生生活视野、阅读视野要宽.教师可以组织各种活动,以扩大学生的生活圈子,要观察生活,感受生活,热爱并投入生活,从而丰富生活认识的储备,就成了作文时倾吐的重要源流.可以建立班级书库,实现资源共享,为学生积累创设广阔的阅读天地.当然,开展课外阅读不能是“放马式”的,首先要有切实可行的计划,有目的地把课外阅读和写作教学结合起来.3）要长期坚持.一口吃不成胖子,要点点滴滴地积累,长期不懈.

2.要激活思维

加强学生的思维品质的训练和培养,提高学生的思维质量是提高作文水平的不二法门.要开拓学生思维的空间,创设思维活动的氛围.开拓思维就要引导学生打破常规,从多方面寻求标新立异,发现新的角度,提出新的属于自己的见解.要引导学生对观点进行多元性提炼,拓展发散性思维空间；要启发学生运用两点论的观点分析材料,拓展学生逆向性思维空间；要指导学生认真地观察生活,感悟生活,拓展学生侧向性思维空间.