本站原创“一切为了学生的发展”是新课程改革的核心理念.学生的数学学习要遵循一定的客观规律.在掌握数学知识时,从知识的摄取到理解,再进一步巩固至灵活运用,都有其相应的心理活动,这就要求我们教师从提高学生心理素质这一角度出发,在教学设计中,充分研究中学生心理特点并根据教材内容特点,尽量在教法上迎合学生心理,充分发挥学生在课堂上的主体地位,使其各有所得.从而使学生在乐中学,在乐中用.那么如何把握学生心理状态,优化数学课堂教学呢?
一、激发学生的好奇心
好奇心是创新意识的动力源,这与保持和发展学生的创新意识关系极大.一个人的一生中,好奇心最旺盛的时期莫过于学生时代,好奇心是学生的内部动机,每一位称职的数学教师都应当善于激发和利用学生的好奇心,创设特定的情境,激发和迎合他们的好奇心理,激发创新思维的火花.并以好奇心为动力,推动学习活动的过程.
二、以数学启迪智慧
爱美是人的天性,在青少年尤为突出.数学教师就是数学王国的导游,针对学习内容,通过精辟分析,形象讲解,巧妙启发,严密推理,生动的语言,精心的板书,引导学生逐步欣赏数学美,发现数学美,进而提高教育文化修养,并努力做到以美启智,以美育人.解题教学中的一题多解与多题一解,揭示了数学世界内在的和谐美,也反映了事物内部的统一性：美蕴含在各种图形中,如等腰三角形,平行四边形都蕴含着美.揭示数学的美,可以是学生学习兴趣倍增,学习劲头十足,致使学生在学习数学时不断感受到数学美的存在,―而不是解题机器在工作.
三、引发学习兴趣,激发学生求知欲
兴趣是学习中最活跃因素,是求知的向导,是学习的动力.浓厚的兴趣能充分调动学习积极性.教师在教学中要善于联系教材与学生实际,设置生动有趣的情境,提出富有启发性的问题,用生活实例加强对概念的理解,学生在轻松愉快的教学情境中应用数学解决问题,就会收到事半功倍之效.
四、创境设疑,使学生产生解疑
在教学过程中,若能通过创设一定的问题情境,引发学生的认识冲突,促使学生有疑、质疑、就能激发学生的学习兴趣和求知欲.例如：我们顺次连接四边形各边中点,所得的四边形是平行四边形,那么对于平行四边形、矩形、菱形、正方形等图形,会得到什么结论呢?综上所述,顺次连接任意四边形各边中点所得图形形状是由什么决定的?这样不断设疑,“一石激起千层浪”,这个问题一提出,同学们兴奋异常,思维活跃,几乎所有的同学都参加了讨论,大家深深地沉浸在不断地探索中.
五、创造机会,让学生动手、动脑
在教学中创设丰富多彩的活动情境,让学生亲自实践,大胆探索.利用电教手段,可引导学生变枯燥抽象的数学原理学习为生动活泼的规律探索.激发学生学习动机,调动学习积极性,激活学生思维,激发学生创造能力.在讲平行线的判定定理时教师首先找学生到板前,利用火柴棒摆出两条直线可能的位置关系,然后特别指出平行的情形.指出“你如何来验证它们是平行的”接着,由学生展示证明方法.同学们就可以通过“平行线的画法”得到平行线的第一种判定方法,即“同位角相等,两直线平行”.是否还有其他的判定方法呢?然后,用分组讨论研究的方式,同学们试说所得结论.最后由教师引导总结.这节课从始至终,都是由学生亲自动手实践得出的,学生是课堂的主人.正所谓“问题让学生提,思路让学生想,答案让学生讲,快乐让学生尝”.
六、以现实需要为动力,强化成功感的体验
人们一般对有用途的知识产生较高的学习兴趣.特别是中学生,它们学习责任心等自我观念尚未成熟,需要外界不断的给予刺激,有趣、有用、成功、被赞赏等都是有效的刺激.市场营销中的盈亏与获利,巧用材料,房屋建盖与装修,市场规划,企业策划,开公路,建水渠等实际问题,如何做到即合理又节省经费,均可转化为数学问题去解决：在学习“统计初步知识”后,可让学生做社会调查,如何查本班学生家庭平均收支情况等.让学生亲自体会参与应用所学知识去解决实际问题的乐趣,可使他们体验到数学的愉悦,对培养学生的应用能力大有好处.