本站原创【摘 要 】长期以来,作文教学高耗低效现象一直困扰着语文教学,影响了语文教学质量的全面提高.根据《新课标》信息技术与课程的整合,能有效地推进学科的发展,推进素质教育的发展,已成为当今教育界的共识.为此,利用信息技术与作文教学整合,促进教学方法及课堂结构的变革,培养学生的自主学习精神,提高作文的能力是十分必要的.
【关 键 词 】信息技术；小学作文；教学模式
随着信息技术与学科教学整合的深入,人们越来越认识到信息技术不仅是丰富的资源,而且是有力的学习工具.信息技术的应用为教学方式和学习方式的转变提供了强有力的支持,尤其对一向耗时多,效果差的作文教学产生深远的影响,它另辟蹊径,打破了传统作文冷漠、呆板的面孔,使之变得更加活泼,更能贴近学生的实际,更有助于激发学生的写作,点燃学生的写作灵感,从而大大优化了作文教学,给我们的作文教学提供一个崭新的发展空间.运用现代教育技术与作文整合的教学模式具体有以下几个方面：
1.积累素材,丰富写作
中华民族是一个泱泱大国,物产丰富,有着五千年灿烂的历史文化.历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花,取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作.如 四大名著,语言华丽多彩,生动活泼,值得学生学习、借鉴.可以给学生反复播放生动活泼的多媒体文学作品,无论是诗歌、寓言、童话还是小说；无论是古代的,还是现代的；无论是文学读物,还是科普读物；也无论是中国作品,还是外国作品.阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好.帮助学生积累素材,丰富写作.
2.创设情境,激发写作
由于小学生生活范围有限,再加上感知水平不高,表象的积累较少,因而面对题目,常常感到“没有东西写”――“无米下锅”.年龄的特点,决定他们长于形象思维,抽象能力弱,即对事物的分析、综合、比较概括能力较差.运用多媒体教学,这些问题迎刃而解,通过精心剪辑的画面,音乐和对白,将生活真实艺术地再现,如在指导学生写一处《喜爱的风景》之前,为了让学生有话可说,有文可写,我就选择了有关可爱校园的课件,课件拍摄了学生在校园中开展的丰富多彩的课间活动以及校园各部分的景色,如奇形怪状的假山、清澈见底的小池、随季节开放的各色鲜花等.我这样设计教学过程的：上课伊始,随着悠扬舒缓的乐曲,屏幕出现校园各部分的景色,熟悉的画面唤起了学生心中强烈的真实感,他们的注意力迅速集中.接着,在图下我呈现了下列文字：你喜欢校园吗?最喜欢校园哪些方面?校园的美丽从哪几方面表现?按照怎样的顺序写呢?学生纷纷发言,气氛热烈.这活生生的材料,使学生多层次、多角度地想象构思,完整地、有序地写出了有声有色的文章来.多媒体虚拟现实可以精确、生动而安全地再现一些在传统教室里不可能出现的一些事物、现象、情景及过程,且不受时间、空间、宏观、微观的限制,并可以让学生获得亲切的真实体验.如在《我喜欢的××》（写一种小动物）的作文课上,我除了播放小狗、小猫等常见小动物的镜头外,还从网上下载了大量日常生活中难得一见或根本看不到的小动物（鳄鱼、鲸 和 恐龙等）的画面和材料.这样就使学生有了更大的选择余地,使他们的认知更接近自然,更加真切,有利于激发起学习兴趣,进行个性化创作,增添作文情趣.利用教育信息技术创设情境,将学生引入其中,是这类教学模式的最大特点.但如何调动学生,要使小学生喜欢作文,积极热情地投入到写作活动中来,最为关键的是发掘、调动其情感因素,使他们乐学、好写.首先,创设的情境要源于生活,可以是自然的、社会的、文化的不同背景,用以再现丰富多姿的生活现象,让学生走进广阔生活的不同领域,坐在教室里就能尽观世界.还可创设学生喜欢的情景,场面场景,景物场景,事件场景和人物场景.当学生看到、听到和感受到以后,就有所感悟,便会产生写作冲动,教师再因势利导,指导学生将不同的感悟进行梳理,最后选用不同的表达方式写作成文.
3.引导观察,理清表达顺序
写得不够具体是小学生作文中最常见的毛病,除了学生的文字能力较差之外,还主要是受小学生的观察特点所影响.小学生好奇心强,喜欢观察,但并不善于观察,不注意身边的小事,受情绪影响,许多有价值的材料往往视而不见,充耳不闻.即使是在指定的观察中,对事物的观察也往往是笼统的、粗略的,而不是细致的、精确的,容易忽略对重要部分的细致观察,因而写事情的“经过”往往三言两语,一带而过,没东西可写,记不清了啊!哪怕是教师指导下的实物实景观察,他们的注意力仍常常被感兴趣的、次要或是不相干的事物所吸引,乐在其中,忽略了观察的中心任务.当学生觉得无法表达时,这时教师适时运用实物投影、录相等多媒体手段,再现“事物”,指导学生定向“再观察”.教师按教学目标,根据学生的观察情况出发,运用定格、重复、扩缩、慢放、遮盖等各种多媒体技术手段,图像动静结合,从整体认知到细致入微的观察,教师得心应手.其间,教师穿插的语言说明、提示,可以使学生有意无意之间,自觉与不自觉中都能很自然地把注意力集中到教师的目标指向上.在观察中,让学生根据多媒体所展示的内容畅所欲言,其观察所得,互相启发,互相补充,互相学习,达到强化表达顺序,丰富表达内容.如教学《秋天的树叶》时,由于小学生缺乏观察能力和概括能力,因此教学难点是抓住特点、按一定顺序去描绘景物.我们可以先用多媒体教学课件为学生播放一段描写各种树叶的视频,配以优美的音乐,组织学生认真观察后,再说说自己看到的树叶,有什么感受,由于学生这时已有了身临其境的感觉,脑子里有了树叶的形象,便感到有话说、想要说,最后再让学生作文.这样学生写起作文来就非常得心应手.现代信息技术为学生提供了形象生动的题材,促使他们再现表象,逐步使学生克服了“望题生畏”的心理现象,可以使学生始终处于一种兴奋、激动的状态,有效地培养了学生的观察能力和表达能力.
4.网络评议,促进写作交流
由于网络的开放性使学生得到评价的途径不再单一化,作文评价后并不是一次文章写作的结束,而是有相当时间、很多方面的延伸与延续.学生在论坛上发表了一个作文帖子,教师、同学、家长及来自各行各业的许许多多的陌生人都有可能在第一时间点击浏览,如果该帖子有足够的吸引力,该学生将收到大量的建议、赞扬、批评等学生将获得类似于“发表”的成就感,从而得到心灵的愉悦,我们还可以利用论坛的优势,先将有代表性的学生习作放到论坛‘课堂上’引导学生自由阅读习作,既可以独自阅读,也可多人同时浏览,鼓励学生及时将自己的看法作为回帖传发到论坛上,后读的同学不仅可以看原文,还可以看别的同学撰写的点评.这样,除了评点原文,还可以就别的同学的点评发表自己的见解,而且互不干扰.最后,我们应该给学生一句赞美、鼓励的话语,如“你真是个小文学家!”、“只要努力,你会更棒的!”等,也可以给学生一个富有激励的图像.这样,通过师生互动、生生互动的交流方式,使每个学生都学会了评价别人习作,非常方便,效率极高.
总之,信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力.它优化了课堂环境,也改变了教学模式,丰富了教学内容,培养了写作能力.但是,我们还要看到信息技术与学科教学的整合是一项长期而艰巨的任务,它既需要理论上的指导,又需要教师在实践中不断创新.只有这样才能适应教育信息发展的需要,使素质教育真正落到实处.