本站原创词汇教学是初中英语教学的重要组成部分,但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣.因此,如何高效地进行词汇教学,在词汇教中培养学生的思维能力,使学生生动自觉地记单词,是我们每个英语老师必须认真思考的问题,笔者就此谈谈个人的思考和尝试.采用直观教学,在英语教学中教理由采取直观教学,能起到“催化剂”的作用.教师通过采用发图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学.对于初学者,如能采用直观教学的言语直观和教具直观法,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与.注意形象思维和情景思维的交替使用,营造和谐的气氛,激发学生的学习兴趣,使词汇教与情景相结合,有利于学生正确运用所学词汇.
1.用多媒体教学
音、形、义是构成一个单词的三要素.三者合一是词汇教学中不可缺少的内容,三者是一个有机的统一体,它们是相互关联的.在现今的中学英语课堂中,教师应多运用多媒体课件来教单词,因为将多媒体制作的课件幻灯片用上课堂上演示能达到很好的效果,如教师在教授单词“road”路时,在幻灯片中可设三个控制按钮,每一个按钮点进去可呈现一条道路的清晰图像,点击第二个按钮则弹出“road”的具体中文解释,而第三个按钮,点击第三个按钮则设成声控按钮,点击就会发出“road”的清晰读音,学生可以跟着念,这种多媒体词汇教学方式将音形义结合在一起教学,既能达到高效教学的目的,又能使学生在一个很轻松的氛围中学习词汇,同时也增加了师生之间的互动性,学生会更多的参与,更好地配合教师的教学.
2.集中归类识记
“集中识记法就是通过创造强化的环境气氛和学习条件将单词集中教学,从而过到强化快速记忆的目的.集中识记能有效培养学生认读单词的能力,因为集中识记,将较多的单词一起学习,就能发现单词与单词之间有各种各样的联系：如发音相同,结构相同,意义不同或相反等等.”按照某一种联系把所学的单词集中起来,单词就可以一串串地教,就易学易记.使单词机械的识记变成规律的识记,使无意的识记化成有意思的识记,化难为易,减轻记忆负担,使学生记得深刻,保持长久.“因此教师在教学单词时可将这些有联系的单词归纳起来,分别按照发单、词性、结构、意义归类.如在名词归类中,还可细分为指人的,指物的,指自然现象的,人体部位等等,动词可归类成及物动词、不及物动词,情态动词,系动词,瞬间动词等等.”为此,教师应介绍各种记忆方法,创造各种辅助的记忆手段,例如声、光、电、实物等.进行视觉、听觉、运动觉等各种渠道刺激,使所学的内容得到反复地循环、强化以达高效学习词汇的目的.
3.创设语境教学
《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义,由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的.
著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法.”因此教师在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加牢固.通过句型或上下文来教单词.
当遇到讲授新单词时,教师课前也是要花时间来准备的.如：water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的行为,再呈现以下的句子.如：①I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.②Theflowersaredry,Imustwatertheneveryday.③Thereissomewaterinthebottle,wecandrinkit.从语境中我们可猜出①、③句中的water是水,②句的是浇水的意思,从中我们也可以知道water不同的词性和用法.利用上下文教单词的道理也是一样.也可利用情景教单词,情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中,可以使学生真正参与活动,也是他们日常熟悉的场景,比如说,学习打用语时便可拿两部会响的,让他们好像真的在打一样,在交际中,学得了知识.学习交流用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用.这样学生不但兴致勃勃地学知识,让他们多参与,既能说,又能听,还能激发他们的英语学习的积极性.当然使用语境教学法,教师的工作量是比较大,而且对教师的自身素质要求较高.首先课前准备要充分,所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的,上课时要能使用全英教学,轻松自如地用英语解决上课遇到的问题.
4.排除心理障碍
词汇学习一直是初中生在英语学习中最大的障碍,学生因为急于大幅度地增加词汇量,往往产生了很多的心理障碍,主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻视心理.
厌烦心理主要表现在缺乏吃苦耐劳的精神和正确的词汇学习方法.焦虑心理是表现在学生发现已经学过或多次背过的词汇再次运用时一时想不起来,会产生烦躁的心理,从而对自己的词汇学习能力产生怀疑,缺乏自信.轻视心理主要表现在有些学生对词汇学习的重要性认识不够,以为词汇学习只是简单的背诵读写,没有什么学问,因此产生了对词汇学习掉以轻心的轻视心理,从而未能有效地记忆词汇.在词汇学习中,教师应帮助学生排除这些心理障碍,端正学习词汇的态度.
5.制定学习计划
《英语新课程标准》要求初中生掌握2000个左右的词汇,这是一个相当高的要求,为了达到这一标准,教师应指导学生制定词汇学习的计划,有效地学习词汇.学生可通过制定一个词汇学习的计划给自己以一定的压力.计划里庆具体规定每天记忆多少个词汇,有了压力就会有动力和目标；有了目标,就会努力去实现,达到期自己的学习目标,从而产生兴趣,这种学习的兴趣又会激发更多的热情投入到学习中去,产生良性循环.做到持之以恒,形式多样.合理地分配时间学习,做到集中学习与分散学习相结合. 6 把握文化差异
任何语言都承载着一定的文化内涵.所以,同一个词在不同的文化环境所容纳的内涵也不一样.从文化氛围着手,看透词汇的文化内涵,才能透彻地理解言语交际的每个词,例如“dog”在中国人的眼中是贬义的色彩词汇,如狗眼看人低,狼心狗肺等,但这个词在西方人的眼里是个中性词外,还包含有褒义的意思,如“aluckydog”、“Everydoghashisday”等等.没有了解一定的文化背景,学不好英语这门语言的,《英语课程标准》对文化意识的要求,学生应“了解英语国家中传统的文娱和体育活动,了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式,加深对中国文化的理解.”由此可见中西文化词汇的学习是初中英语词汇教学的一个重要内容,词汇教学不能为教词汇而教词汇,文化差异是词汇教学的一个重要组成部分.只有通过对词汇中表现出的中英文化差异进行比较,才能提高对中西文化差异的敏感性和适应性.学生在学习词汇的过程中要想真正掌握词汇就必须在理解词的内涵上下功夫.“因此教师在教授词汇时,应当根据文化背景知识教授词汇知识,对学生进行有意识的文化导入,培养学生的跨文化交流意识,帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇,促使学生进一步掌握和驾驭词汇.”）教师在教授西方文化词汇的同时,还应适当增加一些中国传统文化的词汇以帮助学生全面认识中国和世界.从另一个角度看,由于教师所补充的中国文化词汇是与西方文化词汇相对应,学生学习兴趣大,费时不多,效果良好,不失为一个高效的词汇学习方法.
7.及时巩固词汇
“‘学得快,忘得快’,这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病,因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作.”[11]（P58）根据德国的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线的规律,为了减少单词的遗忘,最大程度的提高记忆效率,教师应当根据艾宾浩斯遗忘曲线,科学安排单词的重现再认,及时巩固.培养学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习的习惯,以后每隔2、4、8、16、32、64等都应当按时重现、再认,只有这样,才能所使所记单词保持长时记忆,要最大限度地提高记忆效果,“教师还要讲求科学记忆方法,充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律,多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆,优化记忆流程,用各种循环方式达到重现再认,使单词记忆不断巩固.”例如用螺旋环,先只要求会听读,继而要求会识认,再要求会写,最后才要求会用.渗透式循环：即各种循环方式互相穿插使用,不拘形式.反复循环是按记忆规律识记,它是科学识记,运用得当,能在较少时间内获较大效果.
快速突破英语词汇关,通过课堂教学进行反复训练,及时巩固,减少遗忘,并适当加强中西方文化词汇的学习.能较快改变目前我国初中英语词汇教学中普遍存在着的学生怕、困难大、效果差的局面,大幅提高词汇教学的高效性,全面提高英语教学的质量和水平.