语文教学模拟法新探

摘 要:语文教法改革,都是为了以能动活泼的形式,把传授知识的过程与调动学生的学习兴趣、鼓励其对知识的主动探求精神紧密结合起来.学生的兴趣不是凭空产生的,兴趣的对象便是需要的对象.因此,要使学生对学习感兴趣,应该让他们在学习之前就体验到学习的迫切需要,也就是一个如何把传授知识的方式从老师“给”转换成学生“要”的过程,实践模拟法和过程模拟法便由此而来.

关 键 词 :学习兴趣 实践模拟法 过程模拟法

语文教学改革实践,创造出许许多多富有时代色彩的教学方法,如讨论法、演示法、观察法、训练法、欣赏教学法及多媒体辅助教学法等.但是,教无止境,对于教学方法的探索未有穷期,语文学科的发展和新时代职校生对高质量语文教学的要求呼唤着新的更加有效的教法的诞生.

教学方法无论怎样改,应该遵循这样一种指导思想:改变那种把学生当成静态的接受容器的满堂“灌”、“塞”的低效高耗的授课法,以能动活泼的形式,把传授知识的过程与调动学生的学习兴趣、鼓励其对知识的主动探求精神紧密结合起来,从而不仅提高效率,也使学生的创造性思维能力,积极进取精神,勇于承认并正确对待挫折、善于自我张扬的心智素质在这一过程中得到协调均衡的发展.

本人试图从自身及身边其他老师的教学实践出发,探讨几种新的教学方法――模拟法,希望或可起到抛砖引玉之效.

一、实践模拟法.培养、提高学生的学习兴趣是提高授课效率的重要环节.学生的兴趣不是凭空产生的,兴趣的对象便是需要的对象.因此,要使学生对学习感兴趣,应该让他们在学习之前就体验到学习的迫切需要.那么怎么可能让他们对必须被动接受的知识产生迫切的需要体验呢?这就需要我们创设条件,开掘学生处于零度渴望状态的需求,使每一堂课的授课内容在被讲授之前就已成为学生需要学习、渴望学习的东西.换句话说,这也就是一个如何把传授知识的方式从老师“给”转换成学生“要”的过程.

我们知道,知识的产生是由社会实践的需要决定的,即当某些类似的实践活动反复发生,人们或是有所感受、有所领悟,或是遇到了某些困难和问题,感到有必要对其进行本质、规律的概括时,才总结、归纳出某些知识,而这些知识是以抽象、集中、概括的语言形式出现在课本上的.如果我们把这样的知识形态直接传授给学生,学生对这些知识必然会漠不关心、兴趣淡薄.通过硬塞、硬灌的方式恐怕很难取得良好的教学效果.所以说,在学习这些知识之前,可以先进行一番相关知识的实践模拟、抽象模拟活动,让学生先体会到迫切的学习需要,其教学效果如何也就可想而知了.如对中专语文教材中“介绍、解说、讲演、论辩”等基础知识的教学都可采用此法.在讲授这些知识之前,可让学生进行相关的实践模拟活动:在课堂上,让学生作自我介绍,给出和学习有关的命题,让学生展开论辩,安排学生在课余进行讲演比赛等.就拿介绍为例,学生在作自我介绍时,由于缺少相关的科学知识,往往感到茫然,不知介绍哪些内容,仪态忸怩,这样其实就已经引发了学生学习“介绍”的相关知识的强烈渴求了.趁热打铁,适时地讲解“介绍”的内容、介绍时的仪态等相关知识点,就能获得非常好的教学效果,学生不仅爱学,记得也牢.这种教法,也可叫“障碍预设法”,和孔子“不愤不启,不悱不发”的教育思想是相通的.


把实践的模拟形式纳入到教学前环节中来,符合人们从实践到认识的认知规律,再让学生拿类似实践所出的真知去对照自己在实践中的困惑,就不仅是高效率的授知,而且是最好形式的“教学着眼于应用”了.

二、过程模拟法.我们知道事理、理论性的知识是在实践基础上对大量感性事物进行其共同本质的抽象活动得来的,即通过“去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼”的逻辑活动推导出来的.那么,从某种意义上来说,读者也只有在进行了与其产生同构的抽象活动、逻辑推导活动之后才能掌握它.而一旦掌握它,就很难忘记,还能对学习别的事理有帮助,因为事理之间是相通的,这也就是理解记忆的好处.然而教材编写者在编写教材时,为了知识的集中及体系化、条理化,不但省略了其背后的实践活动,也省略了作为其起点的感性形象、抽象活动、逻辑推导活动,从而使知识以概括的,非感性、非直观的语言形式呈现出来.那么怎么可能设想把这样形态的知识条目直接塞给相对成人来说缺少实践经验、头脑简单、理解力差的学生而不使他们感到生硬、突兀呢?既然成人要获得这些知识都要经过一番艰苦的探求(指上述的抽象活动、逻辑推导活动),尤其对某些深奥难懂又重要的知识要点来说,采用“搬”教材的方式教学,就更容易导致死记硬背、效率低下的教学效果了.

对症下药,就产生了过程模拟法.语文学科尤其适于这种教法.因为像课文的段落划分、主旨、写作特点等知识都是隐含的,对课文的分析都应设计为在对课文的分析中自然而然、水到渠成地得出.

以中专语文第一册文艺语体特点的教学为例,通常教师对这一问题的处理都是按照书上的条条,把它搬上黑板,然后当个“翻讲机”就行了.与之不同,可先让学生学习后边的课文:冰心、许地山的同题散文《笑》,让学生对文艺语体有个感性认识,然后再在对课文的分析过程中引导概括.首先,让学生找出这两篇文章的写作对象:人及其所处的环境,古道、水、兰花等,也即形象.接着再从形象出发来分析文艺语体在使用语言材料上的特点.要描绘、显示形象,就必然要使用一些形象性、描绘性的词,如“荧光千点”这个词的使用,还要表达作者对所写形象的感情,这就要用到富于感彩的词,如“呀,凉云散了”一句中的“呀”与形容词“凉”的妙用.至此,可以很自然地总结出文艺语体在使用语言材料上的特点之第一点了:多采用形象性、描绘性、富于感彩的词,讲究动词、形容词、叹词的运用.到这时板书文艺语体的特点,会给人水到渠成、瓜熟蒂落的感觉.然后可再按由“词”到“句子”再到“修辞”这样一种由小到大的顺序讲文艺语体特点的第二点、第三点.

又如,在讲《故乡的榕树》时,可先分析课文,让大家体会了作者渗透在字里行间的浓浓的思乡之情后,很自然地引出对课文主旨的归纳:围绕故乡的榕树回忆往事,抒发了游子的思乡之情.接着提问:为什么起笔名黄河浪呢?在笔者的实际教学中,学生纷纷抢答,说明了这种教法所收到的效果.

其实,法无定法,至法无法.也许我们可以说,语文教学最好的境界,乃是由教师引导着,在充盈着美的鸟语花香,以人性、世情作内在砖瓦结构的语言长廊里共同的漫步.当此过程中,教师的教与学生的学融洽得如鱼在水,师生两方均浑然忘我,哪里还想到什么教法?

让我们努力,逼近这样的澄明之境.

作者简介:厉金玲(1966―),女,大学本科学历,中教一级教师.主要研究方向:职业教育语文教学.

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