新课标下的阅读教学

什么是阅读教学?《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程.”阅读教学既不是个人独立的阅读行为,也不是教师向学生介绍文本或讲解阅读,而是在学生、教师、文本三者之间建立多元互动的信息通道,进行信息沟通并产生相互影响的复杂过程.阅读教学有法,却无定法.我们要在教学实践中不断探索阅读教学规律,创造性地进行教学.本文试以《坐井观天》一课的教学为例,谈谈新课标下阅读教学方式的改变及这种方式给我们带来的启示.


一、对话,平等交流

教学《坐井观天》伊始,教师谈话导入:这是一篇生动有趣的语言故事,老师将和小朋友们共同阅读,并交流读书所得(让学生以自己喜欢的方式自读,把课文读通读顺).

教学是沟通与合作的活动,师生之间是一种平等、互动的合作关系.课始,笔者用亲切、平和的语言交代本课的学习任务,首先以一个读者的身份出现,奠定全课、平等的基调,接着鼓励学生采用自己喜欢的方式自读课文,积极创设自主学习情境.在本课教学中,教师既是引导者,又是合作者,努力让学生在宽松、和谐、的学习氛围中感受与理解,完成教师、学生、文本之间的对话.

二、质疑问难,整合定向

设置以下问题:(1)读了这篇课文,你有什么疑问?请在课文有疑问的地方做上记号.(2)想一想,这些问题怎样解决?(教师将课堂提出的问题认真筛选,加以整合,融入教学目标.)

“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张.问题从何而来?教师应在深入钻研教材和了解学生的基础上建立问题情境使探究任务明确起来.问题可以出自学生的“自疑”,即学生初读课文后自行发现的各处“疑点”,经师生共同梳理后确立探究主题;也可以来自于教师的“导问”,即教师根据课文内容抛出主导型的问题,为学生的阅读活动引路.

有质量的问题是学习课文的先导,它应与学习发生的情境紧密相连,应符合学生的认知结构,贴近学生认识潜力的最近发展区.在学生阅读过程中教师要发挥行间巡视指点作用,着眼课文的“信息源”,引导学生学习提问,让学生充分享受发现问题的快乐.课堂生成的问题是学生自主阅读的结果,将生成的问题整合为探究的专题,则是教师引领作用的体现.《坐井观天》一课可将学生的问题集中于两个方面,即“为什么青蛙说天只有井口大?”“为什么小鸟说天是无边无际的?”从而确立探究的专题.

三、自主探究,合作学习

第一,个人独立探究.运用自己喜欢的探究方式释疑、解疑.

第二,小组合作探究.按学生的个人意愿组织,便于分工和沟通.

确立了探究阅读的主题,就要给学生足够的时间和主动权,让他们充分地阅读、探究,这种探究阅读可以由学生独立进行,也可以由2~3位学生合作进行.如果学生向教师请教,教师可以通过问题引导他们,给他们的阅读思考以暗示,帮助他们进行观念的重建.学生个体围绕探究主题运用自己喜欢的探究方式,或联系上下文,或动手实践,自己释疑、解疑,并将自己的探究所得在书上作批注,同时记下自己弄不清的问题.学生在自读、自探中不能解决的问题,可以通过小组合作学习来解决,合作学习能使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思或批判,从而建构起新的和更深层次的理解.学习小组的建立,最好按学生的个人意愿组合,并且相对稳定,这样便于分工和沟通.如在教学《坐井观天》中就是要求学生按照自己的兴趣和需要从两个专题中选择内容来学,可以分组读议,学有余力的学生可以都学,学习的空间和弹性很大.

四、讨论交流,理解感悟

专题一:为什么青蛙说天只有井口大?

讨论交流:(1)师生动手实践(卷纸筒).(2)说说没有纸筒观察到的天花板有什么不同?(利用动手操作辅助体会)(3)朗读训练.

专题二:为什么小鸟说天是无边无际的?

讨论交流:(1)多媒体演示小鸟飞翔的情景(田野、森林、草原、城市等),并描述画面.(2)谈谈你的感受,从而了解无边无际的含义.

五、拓展思维,深化主旨

第一,拓展环节:青蛙跳出井底之后,会说些什么呢?

第二,将课文内容及拓展部分演一演.

由于文本语义的隐喻性,教学中还应引导学生领悟课文的寓意.设计这些环节,目的是鼓励学生大胆想象,课堂上学生的思维被激活,会发言踊跃,加深对文本寓意的理解.

六、总结

以上是笔者对新课标下阅读教学的探索和思考,综合起来,有以下两点:(1)质疑问难.在阅读教学中,不是由教师简单提供一篇教材,让学生理解、记忆,而是在一定的情境下引出需要学习、探究的问题,让学生去阅读文本,搜集资料,进而分析、解决问题.(2)自觉参与,合作探究.新课标下的阅读是师生共同探究阅读和群体合作阅读的结合,每个发展水平有差异的学生都可以通过探究性学习来提高自己的创新意识和阅读能力.

〔责任编辑:庞远燕〕

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