本站原创【摘 要 】汉字博大精深,一个汉字就是一个谜,一个汉字就是一首诗,一个汉字就是一幅画.而且汉字还有很多多义字、多音字、同音字、形近字,更让人觉得学习汉字比较难.《新课程标准》中要求小学阶段认识汉字3000个,其中2500个要求会写,在低段中就要掌握2000个左右,对于一二年级的学生来说,识字量非常大,每天要认识几个到十几个,所以在低段的识字教学任务重,学生的学习压力大.身为教师,应当从多方面探索识字教学的方法,使学生的兴趣、效率都能有所提高.
【关 键 词 】现状对策
一、现状.
如今一二年级的学生,识字量非常大,每天要认识几个到十几个,对于很大一部分的学生来说是有困难的,特别是一年级的小朋友.识字对于整个学习阶段是非常重要的,它为今后的阅读和写作奠定基础,有着直接的关系.老师和家长千方百计地让孩子记住,长期以来,识字教学的高耗低效一直困扰着一线的教师们,学生识字的速度慢,质量又跟不上,写的错别字又很多,老师和家长都感到非常头痛,耗时耗力没效果.我认为造成这种现状主要有两方面原因：一是多义字、多音字、同音字、形近字同时存在,使学生在学习的过程中容易混淆,张冠李戴,读错音用错字,闹出一些笑话；二是识字方法的问题,现在某些教学方法过于单一、机械化,在识字教学中,让学生机械地抄,机械地组词,把学生能够正确听写生字作为最终目标.这样读,写,识,不仅没有很大的效果,增加了学生的课业负担,而且学生运用字词的能力也非常弱.
二、对策.
那么,如何才能激发学生识字的兴趣,预防和减少错别字,提高学生运用字词的能力呢?根据教学实践,我认为应采取以下对策：
1.遵循儿童的认识规律.
学生通过三年的幼儿园学习,已经积累了很多口语词汇和生活中一些简单的用语.他们可以通过老师的读题和讲解理解教本中所出现的事物,为汉字的学习奠定了基础.因此,在低段的识字教学中要根据他们已有的知识经验,增强教学的针对性,识字效果会事半功倍.比如教学《口耳目》一文时,有12个生字,都是象形字.在教学的过程中没有把孩子当成是一张白纸,而是根据他们已有的知识经验.首先出示这些字,先请小朋友看一看,问：“你们认识这些朋友吗?说说你是怎么认识他们的?”同学很快就说出来这些字,而且很快就识记了.这就利用学生的生活常识,口耳目足等都是生活中每天都看到的,他就跟自己的生活联系起来,识字就非常容易,还调动他们学习的积极性.
2.联系生活经验,让学生在尝试中比较运用.
低段的孩子直观性比较强,我们应该抛弃以往扶着小朋友识字的习惯,可以放手大胆地让学生依靠自己的力量,通过自己的努力,结合自己的生活经验来发挥,时间长了,小朋友比以前会观察了,兴趣也比以前浓厚了.比如“棋,旗”很容易混淆,学生常常会写成“国棋”和“象旗”.此时应该引导学生想想生活中的事物：“平时我们在走的象棋一般是用什么做的?”“国旗是什么样子的?”在分析生活的过程中,学生就很容易找到答案.有小朋友说：“古时候没有塑料,棋都是用木头做的,所以是木字旁的棋.”“因为我们的国旗是方方的,所以国旗的旗是方字旁的旗.”中国的汉字从结构上分可以氛围象形字、指事字、会意字、和形声字,象形字和指事字是独体字,会意字和形声字是合体字.《新课标》中指出“小学低段掌握汉字的基本笔画和常用部首,能按笔顺规则书写.”这是对学生提出的最基本的要求.在这一阶段我们要抓好上面所提到的四类字的教学.
2.1象形字的教学.
我国的汉字最早起源于象形字,如甲古文,再发展到会意字,最后发展到形声字.教材的内容也是按照汉字的发展规律来编制的.如一年级中的“月、日、木、火、目、竹”等,这些就是最简单的象形字.这些字跟实物的形象很相似,而且它们的笔画很简单.在教学这些字时,要利用象形字的特点,让学生对照挂图来记忆,把挂图展示给大家看,让他们发挥自己的想像,把字和形结合起来,字形就很容易被掌握了,看到字就想到形,就能记住这个字.
2.2会意字的教学.
会意字往往隐藏着一件小事或一个故事,如“休”人靠在木头旁边就在休息,如“灭”把火上面盖住了,火不就灭了吗,“森”很多的树木在一起就变成了森林了.如果能够发掘这其中的故事小朋友就很有兴趣学习这些字,所以在学生掌握了一些简单的象形字以后,让学生自己仔细观察,认真分析,自己去发现这个字的意思来识记这个字.
2.3形声字的教学.
形声字是我们在小学阶段学习最多的字,他们有音的特征也有义的特征.在学习形声字是以了解字义为突破口,通过一个字的学习让学生学会一串字.通过加减和换偏旁的办法来学习形声字.如“包、跑、炮、袍、泡”,学习了包以后,出示跑、炮、袍、泡,音跟包一样,只是声调不同,用法通过偏旁来区别,可以让学生自己去发现,可以问学生“跑”这个字跟什么有关,有学生会说跟脚有关,老师就可以乘机说出“这就是跑步的跑”,其他的字也是一样,同样让他们自己发现自己概括.
3.灵活运用多种识字法,体现识字教学的多元化.
3.1变换角色,让学生主动识字.
在以往的教学中学生往往是一个倾听者,跟着是一步一步地走,现在我们让学生也来尝试做课堂的小主人,试着让他们成为老师,比如在教学中,我们要鼓励学生自己去识字,在出示新的字时,不要急着教学,可以问问小朋友哪些字已经会读会认了,鼓励学生当小老师来给伙伴介绍自己的识字方法,通过相互之间的合作来完成任务.这种方法可以避免教师单调地教,学生单调地学,让学生积极参与,变被动为主动.师生交换角色,激发学生自己去发现,激发学生的参与意识和学习的兴趣..
3.2拓宽识字渠道,引导学生在生活中识字.
汉字无处不在,在我们的生活学习中处处出现,我们要充分利用这一资源,让学生在生活的空间中学字.比如说班级中学生的姓名,有时学到一个新字他们会有这样的反应,这个字就谁谁谁的哪个字,记忆非常深刻.在比如食品包装袋上的食品名称,广告牌,电视,电脑,图书,网络,要让学生通过各种渠道识字,这一方面也要加强家长的这 意识,久而久之,你不说他也会自己问了,扩大识字的空间.
4.趣味识字,提高识字效率.
《新课程标准》在第一学段的识字与写字的目标中提到,1～2年级认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写,平均每个学期要学会500个左右,平均每天要认识几个甚至几十个.如果让学生只是写,读,识,这种单调的识记会让学生失去识字的兴趣,增加学生识字的负担.如何化难为易,让学生积极地学习呢?因此教师应该抓住儿童的心理特点和年龄特点,教给孩子有趣生动感兴趣的学习方法,使得识字教学新奇,活泼、主动,而不是原来的枯燥,呆板,被动,从而提高识字效率.
4.1编顺口溜.
儿童天性是活泼可爱,无意记忆是儿童最主要的记忆方法,读顺口溜是小朋友们比较感兴趣的,在识字过程中可以让学生自主地编一些适合自己的儿歌,或者老师帮忙编一些琅琅上口的顺口溜,儿童能够理解的.让他们反复诵读,把这个字记在脑子里,形成一中 直观形象,提高识字的准确性.如在一年级教学中出现的一些动词,拔,我首先问小朋友你有什么方法来记忆这个字,有小朋友说拔萝卜是用手的,所以用提手旁,还有的说是小朋友拔的,所以我就给他编了一条顺口溜“小朋友,用手拔萝卜,拔呀拔,滴下一滴汗”,不仅概括了学生的,还把以后在写字过程,学生经常要忘记的点也强调了,一举两得.
4.2猜字谜.
学生对字谜非常感兴趣,我们在学生平常看的课外书中经常可以看到学生在阅读一些猜谜语的读物,往往几个人一组,一个朋友读,旁边的小朋友猜,猜的小朋友争先恐后的.我们可以用字谜帮助小朋友识字,字谜可以是我们日常生活中本来就在的,也可以是我们现学现编的.让学生在猜字谜编字谜的过程中增强语言的组织能力和表达能力,还记住了字音,字形,大部分字谜还可以穿插字的意思,让学生在音形的基础上,还记住了字的意思.如朋“六十天”,如王“1加1不等于2”,如告“一口咬掉牛尾巴”,如春“三人同日去看花”.这种识记是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻,不同于以往的读说背的机械记忆.猜字谜都是小朋友一起识记的过程,在这个过程中可以培养学生的合作意识.学生无论猜得出或猜不出,都会感到愉快,感受到一种成功的喜悦,这又符合我们现进经常提到的愉快教学.
4.3做游戏.
每节课中,学生只要一听到现在我们开始游戏环节,小朋友们肯定是非常高兴,恨不得第一个叫到的就是他.在识字过程中,老师只要动一些小脑筋就可以把他们给哄住,比如“你做我猜”的游戏,如《操场上》,这篇课文中出现的都是一些动词,把这些动词动写在卡片上,一个人看了卡片后,要把字转化为动作,让下面的同学猜,猜对了有奖.下课了,带孩子们一起到操场上玩一玩,当孩子在操场上玩的时候就自然而然知道为什么拍皮球的拍,打篮球的打,拔河的拔都是用提手旁,跳高的跳,踢足球的踢都是用足字旁.
4.4运用直观手段教学.
教学中直观手段很多,比如实物、挂图、表演、音乐、绘画、投影等等,这些手段都是通过创设直观的情境,调动学生的识字的兴趣,点燃他们智慧的火花,让他们能够自主地识字.比如在一年级教书“玉”和“土”时,教师没有直接说出今天我们要学习什么字,而是出示了挂图,让学生观察这上面画了什么?让他们自己读出这两个字的读音.在指导写的时候,也没有直接领着大家写出这个字,而是提出了一个问题,你看着这两个字,你发现了什么?有很多同学都发现了,有同学说：“土的上面一横短下面一横长.”“土是王字去掉上面的一横.”“玉是王字里加了一点.”等这样大家书写要注意的地方就很清楚了.从这里我们可以看出,利用直观手段能够激励学生自己去观察,自己去发现,能点燃他们智慧的火花,改变学生被动接受的不好状态.
5.及时复习,循环记忆.
学生在课堂上有效地识字后,识字的内容很快进入了短时记忆.艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,第二天知识的保持率只有第一天的33%,第三天就只有25.4%,呈现先快后慢的特点.如果不进行进一步地巩固,那师生所做的努力都是徒劳的,学生会将知识忘得一干二净.识记、保持、再认是完整记忆的三个环节,缺一不可.学生课后进如短时记忆,要经过反复加工,才能转化为长时记忆.所以我们在教学的过程要遵循这些科学的理论,在教学中采用合理的、符合学生心理活动的方法,这样就会事半功倍.在教学中可以采用循环记忆的方法来教学,减少学生写得次数,不断复现,让学生再认,再巩固,这样一次次循环复习,降低学生的遗忘率.
小学《语文课程标准》着眼于识字改革,对识字教学提出了更新、更科学的教学目标,这些目标,既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验,又体现了现代教育的最新理念,是我们走进新课程,改革识字教学的新航标,是使用新教材,提高识字教学效率的新途径.因此,我们很有必要在新的教学理念指引下,积极探索省时高效的识字教学方略,切实培养学生主动识字、自能识字的能力,还识字教学于精彩.