本站原创【摘 要 】“教学是一门科学,也是一门艺术,是科学性和艺术性的统一体.”富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平,也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术,因此,中学英语教学应特别注重情境教学,在使学生获得英语基础知识的同时,着重培养为交际初步运用英语的能力.教学不是教师一言堂的“独角戏”,而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动.要取得理想的教学效果,就必须孜孜不倦的追求课堂教学的艺术性,正如一位同行所说：“教学作为一种职业可以应付,但是作为事业就需要进行不懈的追求,作为艺术就更要全身心的投入.”
【关 键 词 】体势；语言；艺术
一、使用体势语言
体势是一种形体语言,简明易懂.在英语教学中,恰当而适时地使用体势语言,会收到意想不到的效果.如：本人在上第一节英语课时,一进教室,就借助让学生站立的手势,微笑着说：“Stand up, please..”有部分学生一开始无法理解我所说的话,我继续借助手势重复“Stand up, please.”这样一来,绝大多数学生就明白了我在要求他们起立.我又以同样的方法,借助于手势,让他们弄懂了“Sit down, please.”体势语言不但能活跃气氛,建立良好的师生关系,而且能帮助学生加速理解.
二、使用语言艺术化
在课堂英语课堂教学中,使用语言讲究艺术性,它包括以下几个方面：
1、语音——纯正优美.一口纯正、标准、流利的英语,能给学生留下美好的印象.要做到这一点,就需要教师努力提高自身的素质,多听原声磁带,多模仿英美人士发音,平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语,这样的语音才具有魅力,才能在课堂上吸引并集中学生的注意力.
2、语调——抑扬顿挫.语调是语音的扩展和升华,具有很强的表意功能.英语中的语调一般有升调和降调,但语调使用并不是千篇一律的,如果在课堂中采用变换语调进行英语教学,学生就注意力集中,反映灵敏.如在教学“What is the time”这一句式时,应根据上下文的情境来确定它的语调.譬如你问时间的心情是焦虑的,应用降调；但如果你还躺在床上,睡眼惺忪时,应用升调；长辈问小辈时应用降调；而小辈问长辈时,为了表示客气、礼貌则应用升调.抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏.
3、语趣——幽默生动.英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离,而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流,这不仅使知和情统一起来,而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行.在愉快的氛围中,学生就愿学、乐学,注意力容易集中,就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识.
三、提问操练艺术性
英语教学中,提问应具有科学性、趣味性、启发性,应面向全体学生,应注意方式方法.英语课堂提问,具体有以下几种：
1、引导性提问.英语课堂提问设计中,教师可采用引导法,通过“一斑”而引发“群豹”.
2、层次性提问.教师提问应根据不同层次学生的水平,对学有困难的学生提一些简单的问题,对中等水平的学生提些理解性的问题,而对较好水平的学生提一些创造性的问题. 对于第三类问题,学生会联想到助人为乐或安全教育等,这样就达到了预期的效果.
3、启发性提问.提出的问题要具体、明确、要使学生知道为什么要回答这样的问题,要达到什么样的要求.例如：在教球类时,为了启发学生,可以使用链球、排球、乒乓球、网球、足球等实物.
四、课堂情境艺术
生动形象化的课堂情境能促进交际双方相互理解,激发交流信息的愿望和兴趣,加快传递信息交流过程.教师如同戏剧导演,可千方百计利用机会、实物、电教设备、体势语言、课堂游戏、讲故事等设置情景,把尽可能多的时间与舞台让给学生,在真实或模仿真实的语言环境中,诱发学生充分训练,培养为“交际”运用英语的能力.