本站原创〔关 键 词 〕 语文教学；古诗；诵读；
略讲；时代背景；图画
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
23—0069—01
古诗是我国灿烂文化遗产中一颗璀璨的明珠,是中华文化的一部分,是学生近距离接触、感受中华传统文化教育的一个窗口.古诗语句优美、韵体和谐,不仅内涵丰富,而且具有很高的审美价值和很强的艺术感染力.古诗在小学教学中占有相当一部分比例,小学生可以从诗歌中吸取精华,陶冶情操,增加审美情趣.在小学语文教学中,教师可运用以下八种方法向学生传授古诗.
反复诵读
在教学中,教师应指导学生把诗歌反复颂读,体会诗歌的节奏美,也可以摇头晃脑地去领略古诗的语言美.俗语说：“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”,可见诵读是多么重要.如,教学《一望二三里》时,就可让学生反复诵读,读出诗的韵味即可,没必要大讲特讲.
略讲
古诗语言精炼,意蕴深刻,我认为在低年级教学中,教师把诗的大概意思告诉学生就可以了,没必要一字一句去肢解古诗,那会令低年级学生一头雾水.如,教学《渔歌子》时就可采用这种方法.
讲故事
有些古诗虽然只有短小的几句,却包含着一个优美的故事.教师给学生创设一个故事情节,学生对古诗的内容自然就心领神会了.如,在教学《赠汪伦》这首诗时,我给学生讲了这样一个故事：李白一生豪放,喜欢游山玩水,结交朋友.有一次,他到桃花潭这个地方游玩,结识了一个叫汪伦的人,于是两人义结金兰.当李白乘舟将离去的时候,汪伦唱着歌,并以脚和着拍子为李白送行,李白十分感动,感叹道,“桃花潭水纵有千尺深,也比不上汪伦对我的情意深啊!”于是就有了“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”这样饱含着真挚友情、流传千古的名句.
时代背景突破
有些古诗,由于学生年龄小,且距作者描写的诗的年代甚远,无法体会到作者当时创作时的心境,所以学生对古诗的内涵也就不能理解透彻,因此,讲解古诗的时代背景,对学生更好地理解古诗尤为重要.如,教学《闻官军收河南河北》时,给学生讲解杜甫生活的时代背景后,学生就会对“初闻涕泪满衣裳,漫卷诗书喜欲狂”有更加深刻的理解了.
诗配画
一些写景诗,作者只用三言两语就给我们描绘了一幅秀丽的风景画.在引导学生领会诗意后,让学生展开丰富的想象力,绘制图画,能加深学生对诗歌的理解.如,可办古诗配画小报,可以是一幅画一首诗,也可以是几首诗几幅画.看了学生的作品,就可以知道他们对诗歌的领会程度了.
吟唱
古诗的意境本来就非常美,再加上语言精辟,因此,把诗歌唱出来也是一种很美的艺术享受.如,在教学《鹅》《悯农》时我就教学生吟唱,让学生从唱的过程中领会诗的意境.
闭眼想象
有些描写风景的诗歌在学生熟读成诵后,可由教师或者一些积极的同学诵读,在他们诵读时,就可以让其他学生闭眼仔细倾听,想象诗中所描绘的景色,这样就能达到预期的教学效果.如,杨万里《小池》的教学就可采用这种方法让学生想象“泉眼”、“树荫”、“小荷”、“蜻蜓”等从而让学生沉浸在静谧、温馨且赋予生机的“泉池小荷图”中.
问答式
一些诗歌中会出现“自问自答”形式的诗句.因此,教师在教学时,就可以随着诗中描写的情境,采用“问答式教学法”,这样教学的效果很好.如,教学《咏柳》时,教师可铺设悬念：“在清清的小河旁,有几棵垂柳倒映在水中,枝条翠绿翠绿的,就像是绿色的丝带,是谁灵巧的小手裁剪出这么美的景色?”学生就会情不自禁地回答：“二月春风（二月春风似剪刀）”.教师可以继续延伸：“二月春风这把灵巧的剪刀还裁剪出了什么?”等这样就激发了学生的兴趣,开拓了学生的视野.
编辑：刘立英