本站原创阅读是语文教学的中心,阅读教学是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提.只要抓住阅读教学这一环节,就能占领语文教学的最主要的阵地.那么,我们如何做好小学生的阅读教学呢?下面就我多年来的教学实践,对阅读教学粗浅谈点认识和建议.
一、充分利用教室的整体环境,竭力培养学生的阅读兴趣
要构建和谐课堂,首先要突出教室环境的美与和谐,充分发挥环境在激发学生阅读兴趣、培养学生阅读努力方面的熏陶作用.如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等方法使学生熟悉喜爱的故事、童话、图形,让学生常常对其中的故事产生浓厚的兴趣,调动学生阅读的积极性.利用多媒体教学系统进行讲课,声像并茂,直观灵活,形式多样,克服了以往“课堂、粉笔、教鞭、纸张”固有的灌输模式带来的弊端,最大可能地增强了课堂教学效果.使用多媒体网络教室教学系统,使学生更易于领会、理解和接受各种教学内容,快速提高成绩水平.例如：在教《咏柳》一课时,先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,既享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力.
二、注重挖掘文本内蕴,努力提高阅读效果
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣.因此,教师应注重用好教科书,注重引导学生钻研文本,挖掘文本的内蕴,让学生直接面对文本,认真的读,充分的读,用心的读,用心去感悟.如《富饶的西沙群岛》,形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、杏黄的、一块块一条条地纵横交错着,五光十色,异常美丽.”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵,有的象美丽的鹿角.海参等大龙虾等”学生一读就懂了而且读得有声有色,津津有味.比教师一味的分析讲解,实际效果要好得多.再如教学《鸟的天堂》,“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”第一个“鸟的天堂”为什么加引号,第二个不加引号?它们各是什么意思?这时教师应该引导学生联系全文,让学生充分的读,在读中感知,在读中有所感悟,从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话,是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂,指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园,是作者亲眼所见的,不需要加引号.这样既加深了学生对课文的理解,又激发了阅读兴趣,提高了阅读效率,发展了学生的思维能力.教师加强对文本的理解,把握、吃透文本,目的是引导学生自己探究文本,抓住重点难点,对课文内容整体感知,调动学生参与阅读的主动性和积极性,在实践中不断提高语文能力.
三、培养“自主、合作、探究”型阅读教学模式
《语文课程标准》明确指出：“学生是信息和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成.”这一观念强调了学生是学习和发展的主体,强调了亲自体验的价值和意义.语文教学要建立开放性、生活化的课题,形成、科学、多元化的教学模式,“自主、合作、探究”应是符合这一特点的学习方式.
“自主、合作、探究”型阅读教学模式,是针对中高年级讲读课例的教学全程而构建的.我给这种教学模式设计了五个教学环节：课前自主预习→激趣质疑,初步感知→互动学习,合作探究→品味诵读,积累语言→内化创新,课外拓展.讲读课例教学一般安排两课时,第一课时完成前三个环节,第二个环节完成后两个环节.这五个教学环节的侧重点,可根据课文内容的不同进行调整.
预习题主要分为书面作业和口头作业两种类型.书面作业包括：①生字新词.学生借助拼音自学课后的生字,及由这些字组成的新词,扫清学习障碍.对于一些难写、易混淆的字词,可在预习本上反复练习；对于一些不懂的字词 要及时翻阅工具书.②作者及相关背景知识.对于古诗词、文言文和一些反映年代久远的事实或科学性很强的课文,学生在预习时,可以通过查阅图书、上网等方式收集有关资料,把一些重要的、有价值的信息记录在预习本上.
自主预习的过程中,获得了一些知识、体会,同时也会有一些不能解决的问题.在合作探究这个环节,我们以小组合作的形式让学生交流自己的学习成果,调动每个学生的学习积极性.互动交流可以是师生间的交流,也可以是生生交流.在交流的基础上,分小组再提出问题,教师筛选、归纳出能覆盖课文语言文字的几个问题.在主要问题下,根据班级实际情况,可以设计几个辅助性问题为主要问题开拓思路,进行探究.低中年级可以就需要理解的重点词、句、段,中高年级可以围绕把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,了解词句表达的作用,揣摩最基本的表达方法,以及多数同学共同感兴趣的问题,大家提出的“疑”或“惑”,展开合作学习.例如：教学《赤壁之战》一文时,最好能摆脱“情节分析”,其中几个问题进行探究性学习.在初步感知故事内容之后,让学生质疑问难,经师生共同筛选,确定以下3个问题.①黄盖为什么会想出火攻的好办法?这个办法好不好?②黄盖诈降,曹操为什么不怀疑?③赤壁之战,东吴以少胜多的原因是什么?由于问题集中,教学环节减少,就能留出更多的时间供学生自学、思考、讨论.这不仅提高了教学效益,而且为学生今后终身学习奠定了基础.
总之,阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁,应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程,让学生在感受、体验、交流中,实现情感、态度和价值观的构建和提升.