本站原创在高中教学中,学生的认知能力参差不齐,学习基础和学习方法都有差异,90后学生喜欢张扬个
性,新课程使用后的教育改革的进一步开展,要求教学必须让学生在学习中各得其所,潜能得以发掘.这
就要求教师从备课、授课、布置作业、辅导、考查到评价,必须顾及各类学生的差异.
要做到顾及全体学生,大面积提高素质教育质量,让每个学生的聪明才智和潜能得以充分体现,就要实行
分类推进的教育教学方法,调动每个学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,发掘学生的潜能,从而大
面积提高教学质量.我认为,采取“分层教学,分类教学”的教学方法是一个行之有效的办法.
所谓“分层教学,分类教学”,就是依照新课程标准的要求,从学生的学习情况出发,提出不同层次的要
求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导、不同层次的检测,使各层次学生学习生物时人人有事做
、个个有所获,在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展,从而实现学生的全面发展,全面提升学生
的素质.
一、找到区别,划分层次
教师对学生的学习基础、学习方法、心理素质、表达能力等进行了解,在对获得的具体情况进行综合分析
后,将学生分成五个部分：第一部分为聪明勤奋,已经具有良好生物基础、学习方法和自学能力的学生；
第二部分为聪明,具有一定生物基础,但自制能力有些差,学习方法良好的学生；第三部分为勤奋,基础
知识牢固,但理解能力和学习方法不太好的学生；第四部分为理解能力可以,但由于种种原因导致生物基
础差的学生；第五部分为贪玩,在思想上不思进取,生物基础不好,还不考虑如何努力的学生.让老师心
里明白,每个学生在某一阶段所处的层次.在实施分层教学时,尊重学生的实际情况、个别差异,真正使
学生处于学习的主体地位,发挥其主动性和积极性.此外,教师在教学过程中尊重学生的需求、兴趣和能
力,同时师生要共同树立教学的乐观主义态度和信心,使各层次学生生活在和谐、平等的学习氛围之中,
共同进步.
二、针对不同层次,分层要求
结合每个层次学生的实际情况,根据教材的知识结构和学生的认知能力,合理地确定各层次学生的教学要
求,改变以往“一刀切”的做法.对于贪玩、思想上不思进取的学生,要从思想上进行教育,使学生认识
到学习的重要性,可以从感恩教育、励志教育、成功教育、自心教育入手,让学生在思想上认识到自己应
该努力学习,之后从低起点开始.先让学生学习书本上最基本的知识,同时要有耐心,先慢后快、由浅入
深、循序渐进地让学生逐步提高,尝到学习的快乐；对于理解能力可以,但由于种种原因导致生物基础差
的学生,要找到基础差的原因,给他们进行以往知识的补习,使这些学生把以前失去的重新捡回来；对勤
奋、基础知识牢固,但理解能力和学习方法不太好的学生,帮助他们找到正确的学习方法；对于聪明、具
有一定生物基础,但自制能力有些差的学生,严格要求,锻炼他们的恒心；聪明勤奋,已经具有良好生物
基础、自己学习方法和自学能力的学生,则鼓励他们超大纲、超进度学习.要力求准确地把握各层次学生
的认知“最近发展区域”.
三、因材施教,各有所得
首先,备课时都要求教学与各层次学生的实际相适应.最重要的是课堂教学中改变授课形式：预习自学→
提出问题→自主解疑→指导总结→分层评价→分层练习.这种课堂结构实际上环环相扣,依旧遵循了预习
、传授、质疑、辅导、巩固小结的正常教学程序,而且很好地发动了学生的自学能力,同时结合了各层次
间的特点,使每个学生都有事可做、有所收获.具体操作时,先让学生自己预习填写导学案的基础知识,
接着在课前公布学习目标,强化学生的目标意识,同时使学生明白每节课的目标,为课后检查是否已达标
做准备.在课堂教学中,提问的策略也大有学问,对于问题难度小的让基础差一些的学生回答,而中等难
度的问题可以用来检查基础好的学生是否认真听讲,把难度大的问题留给聪明的学生回答,最后总结时给
学生指明各层次的达到程度.
四、课后复习要分层
首先,学生的作业分层设计,一般分为ABC三层.A层高难度题目,要求聪明的、基础好的学生通过努力能
够完成,从而使他们触类旁通、举一反三,不断提高他们的技能；B层基础变形题,这些是依据课程标准
设计的,以基础为本加以演变的中等题目,基础差的学生也可以尝试着做；C层基础知识题,这是给基础
差的学生设计的.在讲习题课时,先让学生分组讨论,每组均要有各层次学生,让基础好的学生帮助基础
差的学生提高,之后让每组提出不能解决的问题,再加以讲解.这样做,既完成了现阶段的学习任务,培
养学生的自学能力,又发展了学生的个性,也使基础好的学生对基础知识记忆更加牢固.同时对学习有困
难、自卑感强的学生,要经常给予他们表现的机会,并给予表扬,及时发现他们的优点,并肯定他们的点
滴进步；对于聪明但不努力的学生,要严格要求,明确他们的目标.
总之,在生物教学中实行分层教学,不但使素质教育在生物教学中落到了实处,而且对于完成新课程的四
大要求也很有帮助,能够最大限度地提高学生的生物科学素养,较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾,
有利于循序渐进地提高各类学生的学习和技能.当然,这只是本人的个人见解,在分层教学中尚有许多需
要探讨的问题,希望大家共同探讨.
（作者单位：河南省中牟县第四高级中学）