本站原创摘 要 ：在改革开放的三十多年中,广大语文教育工作者努力探索我国母语教育的正确道路,在理论和实践上都取得了很可喜的成就,尤其是教材教法的研究,更是出现了流派纷呈、百家争鸣的局面.然而,总观语文教育的现状,仍旧存在着许多疑而未决的问题,少、慢、差、费的局面并没有大的改变,教师还是在慨叹“语文难教”,学生还是在埋怨“语文难学”,社会还是在责怪“语文教学质量差”.
关 键 词 ：课堂教学 课堂氛围 教学效果
语文的新课程特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”.那么怎样的语文课堂教学才能达成这样的目标啦?笔者根据自己的经验谈了一些看法.
一、把心贴近每一个学生
常言说,寸有所长,尺有所短；月有圆缺,学有迟速.学生的差异性必然存在.著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子,都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子,都是具有强烈自尊心的孩子.教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西――自尊心”.
1.给优生以雄心
优秀的学生有他扎实的基本功,有他超人的智慧,甚至还有独道的学习方法,基于这些优越的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志,要定下更远更高的目标,没有最好,只有更好.
2.给中等生以信心
中等生是比上不足,比下有余,总是吊在中间,因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置,平平而过,懒懒散散,消极地对待自己的成绩.针对这种心理,我给中等生的是信心,我鼓励他们通过努力还可往上一些,我把他们归为中上等,意思是有可能上升趋势,因而好多学生恢复了信心,他们努力赶超,扩大了优生的范围.
3.给差生以上进心
在一个教师的眼中,学校中应该没有“差生”,只有学有困难的学生.我尊重这类学生.努力激发他们的上进心,“我并不比别人差”,“我还有优于别人的长处”.
二、创设悬念引发课堂气氛
在传统印象中,语文老师一定是孔乙己之类的呆板之人.由于长期受应试教育的影响,一些教师自身也不愿活跃课堂气氛,也不知怎样活跃课堂气氛,惟恐一发而不可收,形成了灌输式的教育,学生在听话的听教师讲课,整节课下来,教师讲得多,学生说得少.课堂上教师在唱独角戏,下面的学生静如一潭死水,被动地接受知识,缺少师生互动,课堂气氛沉闷,导致了教与学被割裂开,处于对立面,教学效果可想而知.因此,教师必须改变这种传统的教育观念,建立活跃的课堂气氛,让学生做学习的主人.教师可以设置一些有趣的,带有挑战意味的,悬念式的情境,调动学生的参与积极性,让课堂气氛活泼起来.学生在悬念下产生认知矛盾,对疑问有了探究的,自觉地去思考,分析问题和解决问题.教师让学生大胆发言,组织讨论学习,课堂气氛活跃,激发了学生的思维,碰撞出灵感的火花.
三、鼓励合作学习,但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考.合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采用.那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪.
实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提.
而时下不少教师片面地理解合作学习,追求所谓小组学习的形式,做无用功的甚多.在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习,由于学生对课文的理解还不深入,认识也不很深刻,小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的,这样的合作只是为个别优生提供展示的机会.有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式,一堂课下来,表面上热热闹闹,实际上收效甚微.有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论,不管内容有无讨论的必要,有些甚至一节课讨论到底.也有的教师让学生合作学习,但没有给学生足够的时间,看到一两个小组有结果就匆匆收场,完成一次合作.这样做未能充分发挥学生的独立思考能力,表面上看热热闹闹,实质上是流于形式,收效甚微.究其原因,是教师没能真正理解合作学习的含义,未处理好合作学习与独立思考的关系.
四、加大阅读能力的培养
当前阅读教学中重视了读的问题.学生读起来了,遍数也相当多,但是,暴露出来的问题是朗读教学停留于较浅的层次上.教师有读无导,学生有读无效,走入了“死读书,读书死,读死书”的怪圈,有些深奥的课文和句子,如果离开了教师适当的引导和精讲,不要说读一百遍,读一万遍也提高不了.所以,阅读不能流于形式,不能只让学生随意的读,我们要把握读的目的和度.做到读的训练有层次、有指导,指导有方式,指导到位.总之,朗读教学,要读思结合,读导结合,教给方法,读中品悟,读中体验情感,读中掌握技巧.
五、注重对学生的合理关注和评价
关注学生,其中包涵了对学生注重人文关怀、情感的关怀,这是体现新课程的一个重要方面.课堂中,我们发现教师的评价语言存在着一些问题：（1）教师不做评价任凭学生猜谜语、兜圈子,直到答到教师所谓的标准答案为止.（2）教师乱评价,把学生错的说对,对的说错,答得精彩的不予表扬,答得不太好的乱讲“你讲得真好”,随便评价.评优课中也出现了一些问题,特别是低年级段尤为严重,教师对学生的语言诊断敏感性不强.（3）教师的评价.教师虚请假义、言不由衷表扬.
关于评价,我们不妨留心学习正确的做法：①评价语言先要发自内心.如学生提出了一个有价值的问题,你不妨说：“你有一双慧眼.”②评价语言要多样,富有变化.如学生评价老师范读得好,你可以说：“你说得太好了,真是我的知音.”③评价语言要有针对性.要反映出学生的发言好在哪儿,起到画龙点睛的作用.④评价语言要充满激励性.好学生往往都是夸出来.⑤评价语言还需要体态语言.例：摸摸头,翘出大拇指等.
由此看来,新课程理念下的语文课堂教学应是充满生命活力的课堂,充满人文关怀的课堂,充满问题探索的课堂.这样的课堂需要我们不断学习,不断加强钻研,不断提高自己的素养.努力使自己的课堂变成学生学习知识的乐土.