本站原创【摘 要】作文是一种精神产品,它的个性特征应该是最明显的.作文应张扬个性：思想的个性,情感的个性,体验的个性,语言的个性. 本文探讨如何在小学作文课堂实施个性化教学.
【关 键 词 】作文教学；个性化；个人体验
一、激发个性情趣,让学生轻松落笔
个性作文是以趣生情的,情满而思活,情动辞发,思畅文通.学生作文,先要激发个性情趣,才会有写的需要,落笔才会轻松流畅,排除了害怕,润滑了心灵.“兴趣是最好的老师”,趣中引情,由情生文,以抒情、相互反哺,才能写得轻松.为此,采取以下措施：
（1）营造氛围,激发兴趣.言语的发源地是具体的情境,为学生巧妙创设语言情境,使他们饶有兴趣地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,产生说的,达到让他们想说爱说的境地.如课堂中,教师用语言创设情景：一棵大树上有五只鸟,一个打鸟者见了,举起鸟,瞄准树枝上的一只鸟扣动扳机,“砰”的一声,“啪”,一只鸟从树枝上掉了下来.你说,树上还有几只鸟?但要讲出理由.有的说,树上没有鸟了,都被吓跑了.有的说,树上仍旧有五只鸟,被打下的一只鸟,没有伤着身子,掉下来翻了几个身子又飞到树上.有的说,树上还有四只鸟,因为打鸟者用的是无声,一只鸟掉落下来,其余四只尚不知道.说法种种,答案不同,我们不求统一标准,只要说出理由就行.这样,孩子们的积极性被调动起来了,说得绘声绘色.
（2）捕捉瞬间,让孩子们在快乐中说写.平时,我有意为学生捕捉表达的时机,尤其是即兴作文,学生完全在兴奋、感兴趣、想倾诉的状态下写的,这些瞬间即逝的习作火花,写下来便成了永恒的灿烂.比如,同学摔伤后、班级某项活动得奖后等,都成了学生作文的内容,兴致勃勃地写下瞬间之所见、所思.由于同学们情绪正处于兴奋点,所以写起来得心应手,交上来的作文大都描写得很出色,写出了各自不同的看法和内心体验,作文也就不再令人苦恼而成为学生一种表达、倾诉的工具了.
二、做生活的有心人,放飞学生独特的情感
要引导学生做生活的有心人,仔细观察生活情景,以自己的心去理解、感受生活,触发自己的写作灵感和.当孩子们将眼中、心中的生活真心地写出来,也就会显现出了他们独特的个性.
（1）强调体验,引导学生个性化地感悟生活.我的做法,一是让学生融入大自然.小学生缺乏的往往是有意识的观察,于是我多方引导他们细心观察.如观察奇峰怪石,体会大自然的匠心独运；观察植物的生长过程和特性,领悟其生命的意义等等.待到学生体验了生活,仔细观察了事物,他们笔淌的才是自己的发现,是获得新知的那份真实、惊喜和自豪.如四年级一位学生观察到图书馆的屋顶上有小草,她在作文《飞上屋顶的小草》中写道：“这些小草怎么跑到屋顶上了呢?原来,有些小鸟整天飞来飞去,有时会把衔在嘴里的草籽儿吐出来.小草的生命力很强,就在那些地方生根发芽了.哦!原来是小鸟在帮助小草‘飞’呀!”像这样发现生活,情感也就更丰富了,随笔写下的也容易精彩,也更能展现孩子们自己的个性.二是引导学生善于角色体验.只有真实的东西才感人,而角色体验带给学生的全都是真实的东西.当然,不同的角色,会产生不同的体验.如四年级一位学生作文《当班长的滋味》的片段“等听着同学们一句句语中带刺的话,我真想立马辞职不干了,可又不甘心,凭什么我就不能当好班长呢?当老师在课堂上表扬我订的计划很周详,主题班会的设计很有新意时,我兴奋得两眼放光彩,心中所有不快都一扫而空.”这位同学把自己的内心感受描摹得惟妙惟肖,完全体现了自己的个性.说明角色体验将学生的生活与作文紧密连缀在一起.所以要让学生在角色体验中经“风雨”,见世面,体验生活,创造生活,才能富有个性地写出对生活的体验与理解,写出真情实感.
（2）强调内容真实,引导学生培养个性发展的良好品格.真实是促进学生健康个性发展的基础,所以,我有意接受儿童作文中真实的错话,而不宽容“完全正确”的假话.如我班的一位小朋友在作文《当大人真好》中写道：“当大人可真好啊!什么都可以由自己决定,真自由,当小孩可多不自由!我吃饭都不自由,她总把鱼啊、肉啊往我碗里夹,有时,我觉得自己吃得很饱了,可妈妈却说我吃得不够多,没饱!我真奇怪,肚子饱不饱妈妈怎么会知道呢?”小作者用儿童的笔调自然地流露了自己的想法.说法尽管不当,但文章贵在淳朴真实,回归本真!以孩童的眼光看成人世界,还抒发自己的感叹,这就是个性化的语言,需要呵护.
三、促进学生个性化思考,让学生的思想自由飞翔
要学生做到个性化表达,必须促进学生个性化思考,写起来才是有个性的,这里有两点值得注意.
（1）开启孩子发散思维.为了培养学生的创新思维,我积极鼓励学生从各个不同的角度去看事情,如老师在黑板上画了“О”,要求孩子结合自己的爱好去畅想.有的学生喜欢体育,说看到这个О,就想到足球,篮球,乒乓球；有的学生说我喜欢数学,看到这个О,就想到零,为了这个零,我有过许多喜怒哀乐；有的学生说爱大自然,看到О,它似乎是露珠、雨点、泡泡、地球、圆月、星星等О的畅想,可以说充满张力,只要从你喜欢的物体中寻找О或与О的意境有关的内容,都可以成为作文的内容.于是,学生们写出了思维各异、五彩缤纷的文章.
（2）引导孩子大胆想象.在教学中要给学生提供自由想象、独立思考的情景,如在上童话作文课时,先出示一幅画：几棵向日葵,笔直的秆托着圆圆的花盘,绿油油的叶子托着金色的花瓣,还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行.根据这一情境,学生大胆想象,有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系；有的说抓住向日葵与太阳的关系；还有的以种向日葵的小朋友为主编故事,其中有一个学生说他要写这样的故事：蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会,在向日葵的劝说下,又和好了等学生插上了想象的翅膀,思路越来越宽,一个个童话故事在这样一幅画上产生了.正因为给了学生自由驰骋的空间,学生的创造力才得以充分的发展.
四、善于积累个性化的语言,让学生淋漓尽致地表达
个性化的语言能力不会一蹴而就,它需要大量的阅读积累,逐渐使自己的语言变得丰富,所以,我结合课文学习,引导学生通过广泛、深入地阅读,积累个性表达的语言.如学一组写景课文时,引导学生通过自读、范读、赛读、品读的方式感悟语言文字的美,激发学生欣赏美,爱美的情感,在此基础上,让学生将自己喜欢的词句段摘录在《书海拾贝》笔记中.为了激励学生语言积淀,给学生展示阅读收获、交流的机会,我们利用早读时间开展“美在我心中”的朗读比赛.在朗读中,孩子们将自己积累的语言融入自己的情感,绘声绘色地表现出来,树立了自信心,我还经常指导学生将自己课外积累的材料加以整理和完善,自办课外知识小报.阅读时,让读书爱好相同的学生组成一个小组,进行阅读交流,以加深阅读感受理解,最后根据阅读专题选择其中一个自己熟悉的内容进行语言训练,倾吐自己的感受.由于有了阅读的动力和方法,学生进行课外阅读目的性强,兴趣浓厚,这极大地丰富了学生的语言积累,为学生写个性化的语言奠定了基础.
综上所述,我在实践研究中深深体会到,要让学生“真情告白”,就必须引领学生在书海中漫游和作行跨越时空的心灵对话,并从浩如烟海的文丛中采撷花蜜.